教學內容 人教課標版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》
教育目標 1會認10個生字，會寫8個生字。正確讀寫“嫩綠、匯成、欣賞、密密層層、擋住、視線、獻出、可口、鮮嫩、名貴、藥材、又松又軟”等詞語。 2能夠正確、流利地朗讀課文。3整體感知課文，理清思路。
教學重點 引導學生認字、寫字。
教學準備 教學掛圖、小黑板、生字詞語卡片
備課時間 2004-10-10
授課時間 2004-10-13
教 學 過 程
教學步驟 教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖
組織教學導入新課 傾聽訓練1上有蘇杭，下有天堂2桂林山水甲天下3峨眉天下秀，三峽天下雄。4無限風光在險峰我們祖國像這樣的風景名勝數不勝數今天我們來共同來步入我們北方著名的小興安嶺。（板書課題） 認真聽老師說，按學號復述。說出這幾句話中包含的幾個名勝。 培養學生認真傾聽的習慣
教學步驟 教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖
初讀課文認記生字教學過程 讓我們打開語文書讀一讀這篇課文吧 檢查生字認讀情況：1 小組開火車讀。2聽題找字 例：落的反義詞 這些生字很孤單，開回到課文中幫它們找到自己的伙伴。出示詞語根據詞語，引導學生讀課文教 師 活 動 自由朗讀課文，找出文中要求認讀的生字。借助拼音把生字多讀兩遍學習伙伴互讀生字當小老師出題，大家猜。找出帶有生字的詞語，讀一讀。齊讀，個人讀用其中幾個詞說一句話。朗讀帶生字的自然段學 生 活 動 借助拼音把字音讀準 通過小組賽、游戲等方式進一步激發學生識字的興趣。 增加生字的復現率，鞏固認讀。設 計 意 圖
指導書寫再讀課文理清思路小 結教學過程 有沒有不能解決的生字？ 仔細看你還發現什么?范寫生字：賞、浸 范讀課文今天我們認識了十個生字，會寫了八個生字，知道了課文從春夏秋冬四個方面來寫教 師 活 動 自己讀一讀田字格中的生字，找出難記難寫的生字。 給這些生字分分類說說哪個難寫練習書寫八個生字，能組詞的組詞。思考：課文是從那幾個方面來寫小興安嶺的? 師生共同讀文 引導學生發現生字的特點，掌握生字結構，記憶并加以區分。 學 生 活 動
小興安嶺。下節課我們再共同領略小興安嶺四季美麗的風光。
板書設計 23．美麗的小興安嶺 春綠色的海洋 夏 大花園 秋 寶 庫 冬
《美麗的小興安嶺》教學反思
一、 巧妙設計，輕松識字
由于學生有低年級的識字基礎，學生已經熟練地掌握了一些常用的識字方法，所以在中年級的識字教學中盡量發揮學生的自主性，讓他們通過預習獨立識字，在課堂上通過和伙伴學習，小組交流等方式記憶難記的生字。我設計不同的形式檢查認讀情況。這節課在學生借助拼音讀準字音，學習伙伴互讀檢查的基礎上我采取了：1）小組挑戰讀；2）聽題找卡 這兩種形式檢查鞏固生字的認讀。小組挑戰讀這種競賽形式很容易調動學生積極性；聽題找卡，讓學生當小老師給其他認出題，讓猜的同學領讀字詞，使學生興趣盎然。這樣把識字方法匯報變換一種形式讓學生輕松地識記生字。
另外，在生字教學中我注重“字不離詞，詞不離句”很自然地在反復認讀中復習鞏固字音。
二、 抓住重點，指導寫字
1、 讓學生用給生字分類的方法，分析生字的結構特點，初步記憶字形。我把每課要求會寫的生字分成兩部分，每課時學習其中的一部分，這樣分散教學更有利于生字的記憶。我把有一定聯系的，有某些共同點的字放在一起，讓學生發現他們的區別與共性，加以區別記憶。本課中我選出“軟、欣、浸、匯、刮、舌、賞、藥”八個生字，在認讀之后讓學生分類，學生很快根據結構把他們分成三類，我讓他們在觀察這幾個字字形的特點，然后就有學生把“軟、欣”“浸、匯”“刮、舌”“賞、藥”分開了，也就初步發現了幾個字的字形特點。再讓他們說說共同點，指出“舌”作偏旁和原來有什么不同，加以區別。
2、 找出書寫的難點，適當指導，示范書寫。在這些讓學生找出難寫的字，“藥、浸”師一邊提示重點，一邊范寫。其余的生字讓學生看書自己學寫。
另外，在教學中，我注重培養學生的傾聽能力。開課伊始我進行傾聽訓練：我說幾句名句，點學號讓學生復述，完成好的給予獎勵。讓學生用新詞說一句話時，讓學生注意聽他用了幾個新詞，都說對的有獎勵，極大地調動了學生聽的積極性。
在教學時間的安排上讓學生當小老師出題的時間過長，影響了后來的讀文時間，使教學內容沒有按時完成。
《美麗的小興安嶺》
教學反思
中年組：崔文影
評 課 材 料
中年組：崔文影
《中華民族的最強音》評課材料
今天，我聽了徐苗老師執教的《中華民族的最強音》（第一課時）一課。徐老師親切的教態，富有感染力的語言給我留下了深刻的印象。
徐老師飽含感情的介紹拉開了本節課的序幕，也深深地吸引了學生，一曲《義勇軍進行曲》更是把學生帶入了課文描述的情景中。
在識字教學中，徐老師能做到“字不離詞，詞不離句”通過讀準字音，讀新詞語，讀帶新詞的句子。鞏固生字的認讀。能通過找近義詞，用詞說一句話等方式幫助學生理解生字字義。指導書寫時，能讓學生自己發現難點，師生共同解決的方法，有重點地指導書寫。這些地方都值得我們學習。
但有些地方來值得探討：
一） 四年級學生已有了一定的識字經驗，已能夠自己識記一些簡單、有規律可循的字，所以在課堂上應引導學生想辦法記憶一些字形復雜的字。在學習要求會寫的生字時，讓學生讀讀就可以了。因為會認與會寫的字有許多重復的。
二） 指導書寫應有目的性。“隸、陋、豁”三個字重點讓學生注意什么，在范寫前應說一說，或讓學生說一說。同時一定要在保證學生在認真看的前提下在范寫，否則就是沒有意義的。
三） 應給學生充分的空間，讓他們自己發現問題沒，嘗試自己解決問題。如在讀句子時幾個詞的理解就太機械了。如果讓學生讀句子，，然后說說感受，師適時引出問題會好些。最后讀文時，應整體來讀，不應拆開來，這樣不但浪費時間，教師的一個有一個問題也每能給學生留有空間發表自己的見解。
以上是我的一些不成熟的看法。
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