口語(yǔ)交際，就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流。它不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)話加上說(shuō)話，而是雙向互動(dòng)的。它是一種在交流中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世的能力。它是現(xiàn)代公民必備的能力，旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”但是，能讓學(xué)生說(shuō)出正確、流利、得體的語(yǔ)言，以較好地達(dá)到自己的交際目的并非是件容易的事。“口語(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。特別是農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，讓“沉睡”的口語(yǔ)交際課“活”起來(lái)呢？自從我把一個(gè)班從一年級(jí)帶到五年級(jí)，在這五年里，我就對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不斷探索，最終總結(jié)出一些行之有效的方法來(lái)。
1、先做后說(shuō)
在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生常常感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。為了豐富他們“說(shuō)”的內(nèi)容，我采用的策略是“先做后說(shuō)。
“先做后說(shuō)”就是在實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與，觀察、觸摸、品嘗，然后再組織討論、交流，使其語(yǔ)言活潑、生動(dòng)、具有生活氣息。如：在執(zhí)教《有趣的游戲》一課時(shí)，我就是這樣組織形式活動(dòng)的。首先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你是喜歡什么游戲？然后迅速自由組成活動(dòng)小組，到操場(chǎng)做自己最喜歡的游戲，在做的過(guò)程中，要注意這個(gè)游戲什么環(huán)節(jié)最有趣！時(shí)間15分鐘。最后活動(dòng)結(jié)束了，同學(xué)們開(kāi)始交流，通過(guò)親身體驗(yàn)過(guò)游戲后，同學(xué)們說(shuō)得眉色飛舞，不時(shí)還笑得前仰后合。
2、思前想后
看圖進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是低年級(jí)交際課堂經(jīng)常用的教學(xué)形式。圖畫(huà)生動(dòng)、形象，但固定的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)框住學(xué)生的思維。雖然他們說(shuō)話的興趣很高，但多是使用相同句式，重復(fù)著相同的內(nèi)容，即使有所不同，也只是換用一兩個(gè)字或詞語(yǔ)，換“湯”不換“藥”。為提高說(shuō)話訓(xùn)練的效果，我才用了思“前”想“后”的策略。
思“前”就是根據(jù)圖意，合理想象前面發(fā)生的故事內(nèi)容；想“后”則是依據(jù)圖意對(duì)故事的結(jié)果進(jìn)行續(xù)編，是單獨(dú)呈現(xiàn)的畫(huà)面具有一定的完整性和連續(xù)性。
3、問(wèn)題引路
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)指一名或幾名學(xué)生讀書(shū)或講故事，要求其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題，讀完或聽(tīng)完后，老師要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他們卻紛紛低下頭，躲避老師的目光，怎樣幫助學(xué)生邊聽(tīng)邊思考？我采用的方法是“問(wèn)題引路”。“問(wèn)題引路”就是借助小故事帶出問(wèn)題，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記，并思考與故事有關(guān)的問(wèn)題，然后在交流在解答。
4、關(guān)注個(gè)體 在班里進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，有少數(shù)學(xué)生很少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。據(jù)我觀察，他們都屬于性格內(nèi)向、平時(shí)不善言辭的學(xué)生。為了給這類學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在口語(yǔ)交際課上，我常常讓他們穿插到個(gè)別小組中去，因?yàn)樵谛〗M活動(dòng)中更便于“關(guān)注個(gè)體”,因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，都有開(kāi)發(fā)的可能和潛力，也存在著差異。因此在課堂教學(xué)中以小組的形式展開(kāi)口語(yǔ)交際，是每個(gè)學(xué)生面對(duì)面的交流，多向互動(dòng)，為口語(yǔ)交際營(yíng)造了真實(shí)具體的情景。
5、情景再現(xiàn) 在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生交際能力較差，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，說(shuō)話口語(yǔ)不清、語(yǔ)無(wú)倫次，“能說(shuō)會(huì)道”者寥寥無(wú)幾。于是我采用“情景再現(xiàn)”的方式，讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，就是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師只要用心捕捉這些現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，定能發(fā)展迅速的口語(yǔ)交際能力。
6、演課本劇 學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高不是一蹴而就，應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)和鍛煉。在語(yǔ)文課上，我抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，“演課本劇”是一個(gè)很好的交際訓(xùn)練的方法。在課文學(xué)完之后，演一場(chǎng)聲情并茂的課本劇。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。就在本學(xué)期剛學(xué)完《將相和》這篇課文，同學(xué)們了解了藺相如的機(jī)智、勇敢，尤其對(duì)《完璧歸趙》這段故事中藺相如與秦王之間的較量很感興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)采取多種形式，以提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與之中，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，給學(xué)生充足的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
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