陳基
第一學段為什么要進行識字方法的教學
在第一學段的識字寫字教學中，我們要鼓勵學生運用自己的識字方法辨認和知記字形，但是讓學生掌握一定的辨認和知記漢字字形的方法，是發展和培養學生獨立識字能力的一個重要途徑。因此，我們有必要在識字寫字教學中進行識字方法的教學。
“第一學段識字方法”的學習運用應該在“會寫字教學”的過程中進行
本文的“第一學段識字方法”是指第一學段學生在寫字學習中的辨認和知記漢字字形的方法，而不是指看圖識字、反義識字、對對子識字、字族文識字、集中識字等方法。這個識字方法的學習運用，應該在“會寫字教學”過程的“字形教學”過程中進行。
這是因為：
1.課程改革后，識字寫字的教學安排是“認寫分開，多認少寫”，就如2011版課程標準所說的那樣：“低年級階段學生‘會認’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫”。而“多認少寫”的目的，是為了讓學生能盡快進入閱讀學習。所以，識字寫字在課堂教學中應該分為“會認的字”的教學和“會寫的字”的教學兩個環節。
2.“會認的字”的教學目標水平，決定無需在“會認的字”的教學過程中學習和運用識字方法。“會認的字”的教學目標水平要求是：在課文中能正確認讀，換了語言環境也能正確認讀，并在具體的語言環境中能正確了解意思，“不要求書寫”(見部編教科書語文一年級上冊《教師用書》的“編寫說明”)。換言之，能在不同的語言環境中正確認讀，不妨礙對文字意思的理解，這就達成教學目標了。根據這樣的教學目標，“會認的字”的教學策略就是：“不需要對字形作過細的分析” ，“在不同的教學環節中復現生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。可以將生字組成學生理解的常用詞語或句子，使生字在語境中不斷復現，幫助學生鞏固生字。” (見部編教科書語文一年級上冊《教師用書》的“編寫說明”)。我們學習簡體字的人，基本能閱讀繁體字的文章，能讀懂句子意思、文章內容，但不會書寫繁體字。“會認的字”的教學目標水平與這種狀況類似。即只需整體認記，不需要記住字的細部。因此也就無需在“會認的字”的教學過程中學習和運用這個識字方法。
3.“會寫的字” 的教學目標水平，決定需要在“會寫的字”的教學過程中學習和運用識字方法。“會寫的字”的教學目標水平要求是：在會認讀的基礎上能正確書寫。由于漢字中大多數是利用形聲構字，形近字很多;再加上“多認少寫”的安排，學生對形近字只是整體記認，所以，很容易造成學生對“會寫的字”字形的辨認知記失誤。為了能讓學生克服形近字對要求掌握的字的干擾，分辨與別的形近字的細部區別，從而知記這個字的字形，就需要在“會寫的字”的教學過程中學習和運用識字方法了。
“第一學段識字方法”簡介
1.合一合。
“合一合”的方法主要適用于要記認的字其組成的部件能獨立成字的，如“明”“李”。該方法出現在部編教科書一年級下冊《姓氏歌》。
學生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“李”，“姓李”的“李”的。上面一個“木”，“木頭”的“木”;下面一個“子”，“孩子”的“子”，合起來就是“李”，“姓李”的“李”。
(2))我是這樣記“姓”，“姓氏”的“姓”的。左邊一個“女”，“女孩”的“女”;右邊一個“生”，“生活”的“生”，合起來就是“姓”，“姓氏”的“姓”。
“合一合”的方法也適用于要記認的字其組成的部件是偏旁和獨立成字的，如“京”“色”。
學生交流匯報舉例：
我是這樣記“京”，“北京”的“京”的。上面一個“點橫頭”;中間一個“口”，“口頭”的“口”;下面一個“小”，“大小”的“小”，合起來就是“京”，“北京”的“京”。
2.加一加。
“加一加”的方法主要適用于要記認的字是由一個基本字和一個偏旁所構成的，如“清”“字”。該方法出現在部編教科書一年級下冊《小青蛙》和語文園地七“識字加油站”。
學生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“清”，“河水清清”的“清”的。“青”，“青草”的“青”，左邊加上“三點水”，合起來就是“清”，“河水清清”的“清”。
(2)我是這樣記“字”，“寫字”的“字”的。“子”，“孩子”的“子”，上面加上“寶蓋頭”，合起來就是“字”，“寫字”的“字”。
“加一加”的方法也適用于要記認的字是由一個基本字和一個筆畫所構成的，如“本”“太”。
學生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“本”，“作業本”的“本”的。“木”，“木頭”的“木”，在一豎上加上一短橫，合起來就是“本”，“作業本”的“本”。
(2)我是這樣記“太”，“太陽”的“太”的。“大”，“大小”的“大”，在撇加上一點，合起來就是“太”，“太陽”的“太”。
3.換一換。
“換一換”的方法是從“加一加”的方法派生出來的，同樣適用于要記認的字是由一個基本字和一個偏旁所構成的，如“情”“刻”。該方法出現在部編教科書一年級下冊語文園地二“讀一讀，想一想”。
學生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“情”，“事情”的“情”的。我用“晴”，“晴天”的“晴”，去掉左邊的“日字旁”，換上“豎心旁”，合起來就是“情”，“事情”的“情”。
(2)我是這樣記“刻”，“刻苦”的“刻”的。我用“孩”，“孩子”的“孩”，去掉左邊的“子字旁”，右邊換上“立刀旁”，合起來就是“刻”，“刻苦”的“刻”。
4.減一減。
“減一減”的方法實際是“加一加”方法的相反，主要適用于要記認的字是一個合體字去掉其中一個部件而成的字，如“交”。該方法出現在部編教科書一年級下冊語文園地七“識字加油站”。
學生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“交”，“交通”的“交”的。我用“校”，“學校”的“校”，去掉左邊的“木字旁”，剩下的就是“交”，“交通”的“交”。
5.數筆畫。
“數筆畫”的方法適用于要記認的字是獨體字或其組成部件有的無專用稱謂的，如“尺”“足”。
學生交流匯報舉例：
(1)獨體字，按照筆順報出筆畫名稱。我是這樣記“尺”，“尺子”的“尺”的。橫折、橫、撇、捺，合起來就是“尺”，“尺子”的“尺”。
(2)我是這樣記“足”，“足球”的“足”的。上面一個“口”，“口頭”的“口”，下面豎、橫、撇、捺，合起來就是“足”，“足球”的“足”。
“第一學段識字方法”教學要注意的幾個點
1.一年級上學期不需要識字方法的教學。
如上所述，識字方法的學習運用僅限于“會寫的字”的學習，即識字方法的教學僅限于“會寫的字”的教學。而一年級上學期按照部編教科書的安排，100個會寫的字里面83個是獨體字，雖然有17個是合體字，但這些合體字結構簡單、常見常用，基本沒有形近字的困擾。再有，一年級上學期“會寫的字”的學習重點是要學習筆畫筆順，學習按照筆順規則寫字，學生完全可以通過這些的學習，辨認知記這些合體字的字形。因此，一年級上學期不需要識字方法的教學。
2.訓練學生規范進行交流匯報。
這是因為：(1)語文學習是綜合性的。通過這樣的交流匯報，既可以復習舊知，學習新知，又可以得到口語的訓練。(2)知記字形的原則之一是音形意相結合，上面的學生交流匯報舉例就體現了這個原則。我們是母語教學，學生能用字正確組詞，就已經能說明學生掌握了該字字義，這就有利于學生知記該字了。(3)暢順運用這樣的語言進行交流匯報，對于一年級下學期的學生來說，還是有一定難度的。因此，有必要用一定的時間對學生的運用這樣的語言進行交流匯報進行訓練，以確保教學進程的通暢。
3.學生交流匯報說到的形近字詞要板書對照。道理淺顯，不累敘。
4.按照教科書安排進行識字方法的教學，不宜提前教學灌輸。
這些識字方法，是利用形聲字識字的特點總結出來的，相互之間會有相通，不會因為沒學習掌握一種而造成識字困難。再者，運用這些識字方法識字和培養識字能力，重頭戲在二年級。因此，按照教科書安排進行識字方法的教學是必須的。
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