課題內(nèi)容簡(jiǎn)介：
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五組教材中的課文。本組教材以“中華傳統(tǒng)文化”為專(zhuān)題，由《孔子拜師》《盤(pán)古開(kāi)天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》四篇課文組成，課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文的時(shí)候，能夠從不同的側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化和不朽成就，進(jìn)一步加深熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。
本文是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文的脈絡(luò)清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了奇幻色彩，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、神奇而了不起的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確讀寫(xiě)生字、新詞。
2.在自己充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，正確、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言。
3.通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的理解來(lái)體會(huì)故事的神奇、人物的不朽與犧牲精神。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)會(huì)概括。
4.了解神話(huà)故事的特點(diǎn)，并能把這個(gè)神話(huà)講給別人聽(tīng)。
二、內(nèi)容分析
本篇課文極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)，脈絡(luò)清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、感受神話(huà)的神奇之處；體會(huì)表達(dá)的魅力，感悟盤(pán)古的奉獻(xiàn)精神。
三、學(xué)情分析
《盤(pán)古開(kāi)天地》是三年級(jí)學(xué)生接觸到的第一篇神話(huà)故事，神話(huà)故事自身的特點(diǎn)使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了一定的閱讀能力和對(duì)關(guān)鍵詞句的理解能力，也掌握了一些解詞、讀文的方法。據(jù)此，我打算在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言感知能力，滲透聯(lián)系上下文和通過(guò)中心句快速提取語(yǔ)言信息的兩種讀書(shū)方法，借助插圖、重點(diǎn)語(yǔ)句、上下文內(nèi)容理解“頂天立地”“混沌”詞語(yǔ)意思。
四、過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施驗(yàn)證
（一課時(shí)完成）
㈠ 激趣引問(wèn)（引學(xué)先引情趣）+ 情境創(chuàng)設(shè)
師：老師帶來(lái)幾枚紀(jì)念幣。（播放演示文稿）。注意觀(guān)察，這些紀(jì)念幣上的圖案，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
師（逐張地出示演示文稿，請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)圖中神話(huà)故事名稱(chēng)。）
生：《愚公移山》《精衛(wèi)填海》《哪吒鬧海》《八仙過(guò)海》……
師：好，看來(lái)你們一定了解這些故事，才能說(shuō)出紀(jì)念幣上故事的名稱(chēng)啊!你們知道這些故事都是什么故事嗎？
生：我知道，這些全都是神話(huà)故事。
師：你們還讀過(guò)其它神話(huà)故事嗎？能說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：后羿射日。
生：夸父追日。
生：嫦娥奔月。
……
師：可見(jiàn)，大家讀了不少中國(guó)古代的神話(huà)故事，上節(jié)課我們還一起讀了一篇神話(huà)故事，那就是--
生（齊讀課題）：《盤(pán)古開(kāi)天地》
師：我們還知道了神話(huà)故事的特點(diǎn)？哪位同學(xué)還記得。
生：神話(huà)故事中的人物非常了不起，故事都很神奇。
師：對(duì)啊，這些故事中充滿(mǎn)了神奇的想象，其中的人物都非常了不起。那么，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)故事，（板書(shū)課題）共同感受神話(huà)故事的神奇和故事中人物的了不起吧！
㈡ 展學(xué)評(píng)賞（解難先解容易）+ 啟發(fā)交流
師：這節(jié)課，讓我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)了解作者是怎樣向我們講述這個(gè)神話(huà)故事的，注意讀準(zhǔn)生字新詞并想一想這個(gè)故事主要講了什么。
生（自由讀課文）
師：課文中有許多生字新詞，相信你們通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能讀得很準(zhǔn)確了，我們一起讀一讀。（出示演示文稿請(qǐng)學(xué)生讀）
師：仔細(xì)觀(guān)察“掄”和“創(chuàng)”兩個(gè)字。你發(fā)現(xiàn)了什么?
生（仔細(xì)觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)說(shuō)出二字區(qū)別，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字）
㈢ 讀解明意（求解先求理?yè)?jù)）+合作探究
師：在初讀課文后，誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事？老師給大家一個(gè)小提示，希望你能借助這個(gè)小提示簡(jiǎn)練清楚地概括出這個(gè)故事的主要內(nèi)容呢？你可以先自己小聲試一試。（出示）
我會(huì)說(shuō)：
課文主要講了名叫 的巨人 的故事，他先用 ，然后頭頂天，腳蹬地，使天地 。后來(lái)，他的 又幻化成世間萬(wàn)物。
生(紛紛自己小聲試填這個(gè)小提示)
師：誰(shuí)來(lái)試一試。
生：課文主要講了名叫 盤(pán)古 的巨人 開(kāi)天地 的故事，他先用 斧子朝黑暗猛劈過(guò)去 ，然后頭頂天，腳蹬地，使天地 不合在一起 。后來(lái)，他的 身體 又幻化成世間萬(wàn)物。
師：她說(shuō)得清楚簡(jiǎn)練嗎？你們也能說(shuō)得這么清楚嗎？（其他學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可）那我們?cè)鯓影颜n文的內(nèi)容簡(jiǎn)練明白地概括出來(lái)呢？我們來(lái)回顧一下剛才怎么概括故事內(nèi)容的吧!（老師指著大屏幕中的小提示，）我們要了解故事中的--
生：主要人物是誰(shuí)。他做了什么。他是怎么做這件事的。
師：說(shuō)得真好，我們能快速介紹故事的人物：他做了什么，他是怎樣做的。如果我們能這樣就概括出整個(gè)故事的主要內(nèi)容，就說(shuō)得有條有理且簡(jiǎn)單明了了。
師：通過(guò)初讀課文，我們了解了這是一個(gè)怎樣的故事，整篇課文充滿(mǎn)了神奇的色彩，老師想知道在盤(pán)古沒(méi)有開(kāi)辟天地之時(shí)，課文中的描述有神奇之處嗎?
生：有。
師：哪一段有這樣的描述呢？
生：（紛紛回答）第一自然段。
師：那你就讀一讀第一自然段。找一找哪些描述令人感到神奇？
生（自由讀，自己體會(huì)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。神奇之處在哪里？
生1：我覺(jué)得盤(pán)古睡了“十萬(wàn)八千年”很神奇。
師：那你就讀一讀這句話(huà)。
生1：（有感情地朗讀課文）有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。（突出了“十萬(wàn)八千年”這個(gè)詞語(yǔ)）
生2：有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。（突出了“一直”這個(gè)詞語(yǔ)）
生3：（有感情地朗讀課文）有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。（突出了“十萬(wàn)八千年”這個(gè)詞語(yǔ)）
師：你們聽(tīng)出幾位同學(xué)讀相同的句子，卻帶來(lái)不同的感受嗎？
生4：第二位同學(xué)讀這個(gè)句子時(shí)使我注意到了“一直”這個(gè)詞，證明盤(pán)古是長(zhǎng)睡沒(méi)醒過(guò)的。
生5：第一位同學(xué)讀這句話(huà)時(shí)使我覺(jué)得盤(pán)古睡的時(shí)間很長(zhǎng)。
生6：第三位同學(xué)讀這句話(huà)時(shí)使我覺(jué)得盤(pán)古睡的時(shí)間長(zhǎng)而且一直在沉睡著。
師：他讀得有感情，你聽(tīng)得很用心！你們一定能夠成為知己。
師：那現(xiàn)在咱們到各自的學(xué)習(xí)小組中讀這一個(gè)句子，看看你們讀后有什么感受。
生（分散在各自的學(xué)習(xí)小組中，讀出了不一樣的語(yǔ)氣）
師：同學(xué)們，你們看，語(yǔ)文多有趣，對(duì)于不同詞語(yǔ)的體會(huì)，在讀書(shū)時(shí)就能帶來(lái)不一樣的感受。
師：這句話(huà)中，你還有想了解什么？
生：我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)“混沌”的東西，我想知道“混沌”是什么樣的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，你會(huì)思考，才能提出這樣的問(wèn)題。其實(shí)課文中有就一些語(yǔ)句解釋了“混沌”這個(gè)詞，請(qǐng)你去文中找一找，讀一讀吧！
師：誰(shuí)找到了？
生1：我找到了第一自然段中“天和地還沒(méi)有分開(kāi)”的樣子就是“混沌一片”的情形。
師：你很聰明，聯(lián)系到了這句話(huà)的上文理解了這個(gè)詞的意思。
生2：我找到了第二自然段中“一片漆黑”就是“混沌”。
生3：我也從第二自然段中的“黑暗”理解了“混沌”是很黑的。
生4：我還從第二自然段中讀懂了“輕而清”和“重而濁”的東西混合在一起的時(shí)候就是“混沌”的情形。
師：大家多么會(huì)讀書(shū)呀，聯(lián)系著上下文找到了這么多處能幫我們理解“混沌”一詞涵義的句子。
師：正是因?yàn)檫@樣的“混沌”，才有了盤(pán)古的壯舉。什么壯舉，什么動(dòng)作？
生1；掄起大斧頭。（師板書(shū)“掄”）
生2：猛劈過(guò)去。（師板書(shū)“劈”）
師：咱們想辦法把這兩個(gè)動(dòng)作連在一起，掄什么?
生：掄斧。（師板書(shū)“斧”）
師：怎么劈？
生：猛劈。（師板書(shū)“猛”）
師：你們從哪里讀出來(lái)，他的壯舉是“掄斧猛劈”？你來(lái)讀。
生：他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師：聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你體會(huì)出了什么？
生1：我聽(tīng)出了盤(pán)古做劈的動(dòng)作時(shí)，力量特別大。
生2：盤(pán)古不是一般地劈，他是用力地劈。他的力氣也不一般，而是有神力。
生3：我覺(jué)得那把斧頭也不一般，一般的斧頭是劈不開(kāi)混沌的東西的，那肯定是一把神斧。
師：是啊，盤(pán)古是憑借那把神奇的斧頭和自己的神力，開(kāi)天辟地的。你能讀出這其中的神奇嗎？
生：（有感情地齊讀）他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師：這頂天立地的巨人使天地逐漸成形了之后，完成了自己的任務(wù)，但這之后，又發(fā)生神奇的事情。哪段中有相關(guān)的描述呢？
生：第四自然段。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們自己放出聲音來(lái)讀讀這一段，邊讀邊思考這一段講了什么內(nèi)容。
生（自由讀書(shū)）
師：能用一句話(huà)簡(jiǎn)要地概括一下這段講的什么內(nèi)容嗎？
生１：盤(pán)古倒下后，將自己的一切都貢獻(xiàn)了出來(lái)。
師：課文中有一句話(huà)，能概括全段意思。你找到了嗎？
生２：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：大家說(shuō)說(shuō)，這句話(huà)能不能概括全段的意思。
生：能！
師：可見(jiàn)這句話(huà)很重要，它就像我們的心臟一樣，所以，這樣的句子我們給它一個(gè)形象的名稱(chēng)--中心句。借助段落中的中心句能幫助我們更快更準(zhǔn)的了解整個(gè)段落的意思。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了什么意思？
生：盤(pán)古的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：真聰明，你讀懂了中心句了！
㈣思路品語(yǔ)
師：正是在此時(shí)，天和地是怎樣分開(kāi)的呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話(huà)。（出示）
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天。
重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
[注：演示文稿播放時(shí)，第一個(gè)句子從屏幕底部緩緩上升，第二個(gè)句子從屏幕上方慢慢下降。]
生（隨著屏幕上的句子的移動(dòng)，有感情地朗讀此兩句話(huà)）
師：我們?cè)賮?lái)觀(guān)察這兩句話(huà)，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：這兩句話(huà)中有反義詞。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)有哪些反義詞。
生1：上升--下降，上--下，升--降，天--地。
生1：老師,這個(gè)句子中還含有一對(duì)近義詞,是緩緩--慢慢。
師：是，這個(gè)句子中不僅含有反義詞，也含有近義詞。
生2：我還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子中的反義詞還有：輕--重，清--濁。
師：是啊，你們都很會(huì)讀書(shū)。有了這些意思相對(duì)的反義詞，我們看到這樣的兩句話(huà)特別工整，而且意思相對(duì)，使我們能更加清楚地體會(huì)天與地的不同。
師：天與地漸漸分開(kāi)后，盤(pán)古又做了哪些事情呢，我們來(lái)讀讀下一自然段，感受接下來(lái)發(fā)生了哪些神奇的事情。咱們共同來(lái)讀這一段。（教師與全體學(xué)生合作讀書(shū)：教師讀描述的語(yǔ)言，留給學(xué)生讀描寫(xiě)盤(pán)古的語(yǔ)句）
師：（出示課文中的插圖）讀了課文，你能用哪個(gè)詞來(lái)形容這幅圖嗎？
生：頂天立地。（教師板書(shū)：“頂天立地”）
師：這一段寫(xiě)出了盤(pán)古在開(kāi)辟天地后很漫長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)所做的事情，作者用了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出了很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的事情。簡(jiǎn)潔明快地過(guò)渡到了下文--盤(pán)古倒下后發(fā)生的事情。請(qǐng)你們默讀第四自然段后，找到盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這些變化。
生（充滿(mǎn)感情地朗讀變化的語(yǔ)句）
師：請(qǐng)大家在聽(tīng)了這些變化后，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些變化。（出示“ 變成了 ”）
生1：他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
師：還能再簡(jiǎn)練一點(diǎn)嗎？
生2：氣息變成了風(fēng)和云。
生3：聲音變成了雷聲。
生4：雙眼變成了日月。
生5：四肢變成了東、西、南、北四極。
生6：肌膚變成了大地。
生7：血液變成了江河。
生8：汗毛變成了花草樹(shù)木。
生9：汗水變成了雨露。
師：（將學(xué)生總結(jié)的變化出示在大屏幕中）同學(xué)們，咱們找到了這么多發(fā)生在盤(pán)古身上的神奇的變化，就讓老師來(lái)讀一讀這些變化，說(shuō)說(shuō)你的感受吧。（教師依次讀）
生：老師讀得很好，這樣寫(xiě)也很清楚，我們一下子就知道了盤(pán)古身上發(fā)生了許多變化，可是我覺(jué)得不夠完整，句子太單一了。
師：好，這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，那現(xiàn)在就讓我們來(lái)找一找，盤(pán)古的身體幻化成的事物是什么樣的呢？例如，什么樣的風(fēng)，什么樣的云…… 先自己讀一讀這段話(huà)，再來(lái)找一找。
生（邊自由讀，邊畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)）
生1：四季的風(fēng)。
師：能不能帶上你的感受，讀一讀這盤(pán)古的氣息變成的風(fēng)空究竟是怎樣的呢？
生1：（有感情地）四季的風(fēng)。
師：有了這個(gè)“四季”一詞，你有什么感受，體會(huì)到什么了？
生2：多了一個(gè)“四季”，我知道了每個(gè)季節(jié)都刮風(fēng)，而且四季的風(fēng)不一樣。
師：是，幫助你讀懂了風(fēng)是變化多端的。
師：其它同學(xué)找到的呢？能說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受嗎？
生2：（有感情地）飄動(dòng)的云 我體會(huì)到云美美地在天空中飄著。
生3：（有感情地）隆隆的雷聲 我仿佛聽(tīng)到了打雷的聲音特別大。
生4：（有感情地）遼闊的大地 我讀懂了大地特別廣闊，無(wú)邊無(wú)際。
生5：（有感情地）奔流不息的江河 我感受到了江河奔騰咆哮的氣勢(shì)。
生6：（非常有感情地）茂盛的花草樹(shù)木 我感受到花草樹(shù)木長(zhǎng)得特別旺！
生7：（非常有感情地）滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露 我知道了雨露能把一切變得滋潤(rùn)。
師：同學(xué)們，你們找得準(zhǔn)，讀得好，體會(huì)說(shuō)得更是精彩，使我仿佛親眼看到這些天地間美麗的萬(wàn)物！那就讓咱們?cè)賮?lái)讀一讀這些句子吧。不過(guò),這次咱們?cè)僭黾右恍╇y度讀這些句子,你能不能把剛才找到的“ 變成了 ”改變一下說(shuō)法,用“ 是 變成的”這樣的句子說(shuō)說(shuō)盤(pán)古身上的變化。咱們共同試著變換第一個(gè)句子。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一下吧！
師：他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云是他呼出的氣息變成的。
師：是誰(shuí)的氣息，你能說(shuō)出呼喚出這位英雄人物的名字嗎？請(qǐng)你深情地贊美他！
生：（更有感情地）四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云是盤(pán)古呼出的氣息變成的。
㈤ 拓展驗(yàn)收（測(cè)學(xué)先測(cè)運(yùn)用）+互動(dòng)自結(jié)
師（借助大屏幕，播放找到的相關(guān)的美圖，請(qǐng)學(xué)生伴圖有感情地朗讀）
隆隆的雷聲是盤(pán)古發(fā)出的聲音變成的。
太陽(yáng)和月亮是盤(pán)古的雙眼變成的。
大地上的東西南北四極是盤(pán)古的四肢變成的。
遼闊的大地是盤(pán)古的肌膚變成的。
奔流不息的江河是盤(pán)古的血液變成的。
茂盛的花草樹(shù)木是盤(pán)古的汗毛變成的。
滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露盤(pán)古的汗水變成的。
生（有感情地齊讀）
師：同學(xué)們，讀著這些句子，請(qǐng)你展開(kāi)自己想象的翅膀，想一想盤(pán)古的身體還會(huì)發(fā)生了哪些變成呢？
生：大地上的瀑布是盤(pán)古的頭發(fā)變成的。
師：你的想象大膽又合理！
生：可愛(ài)的小朋友是盤(pán)古的一個(gè)個(gè)細(xì)胞變成的。
師：看到你們這些天真可愛(ài)的孩子，盤(pán)古一定很欣慰，他會(huì)笑的。
生：變幻無(wú)常的四季是盤(pán)古起伏不定的心情。
師：非常欣賞你的想象力，你的語(yǔ)言感動(dòng)了我！
……
師：是啊，盤(pán)古的身體所發(fā)生的變化不止課文提到的這七種，可見(jiàn)，這些句子后面還應(yīng)該加上一個(gè)重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)吧！是什么呢？
生：是省略號(hào)。
師：（點(diǎn)擊屏幕，七句話(huà)下面再出現(xiàn)省略號(hào)）盤(pán)古將自己的一切都奉獻(xiàn)了出來(lái)，變成了這天地間的萬(wàn)千事物。那么你們讀著這些句子，又體會(huì)到了什么呢？
生：我體會(huì)到了盤(pán)古太偉大了，他將自己的一切都奉獻(xiàn)給了人類(lèi)。
生：我體會(huì)到了盤(pán)古太不了起了。他活著的時(shí)候?yàn)槿祟?lèi)造福，死后又將自己的身體毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)了出來(lái)。
師：（激動(dòng)地說(shuō)）你們說(shuō)得太好了!盤(pán)古的無(wú)私、奉獻(xiàn)令每位讀者深深感動(dòng)！
師：是啊，盤(pán)古確實(shí)是位了不起的人物，他的所作所為令我們動(dòng)容。他不僅開(kāi)天辟地，還奉獻(xiàn)出了自己的身體，使天地間變得多姿多彩，他在無(wú)私地--（教師板書(shū)：改天換地）
生（齊讀）改天換地。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
師：（總結(jié)板書(shū)）這樣偉大、神奇的人物，不愧為我們?nèi)祟?lèi)的老祖宗，他在宇宙混沌之時(shí)，掄斧猛劈，在天地剛剛形成之際，頂天立地，耗盡自己最后一絲力氣，倒下后，又用自己的全部身心改天換地，就這樣，他用自己的整個(gè)身體--
生：創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：今天咱們這節(jié)課就上到這里。課下，有興趣的同學(xué)，可以將這個(gè)故事講給伙伴聽(tīng)，也可以搜集更多的神話(huà)故事，還可以寫(xiě)一寫(xiě)讀神話(huà)故事后的感想，在咱們的讀書(shū)課上交流。
五、教學(xué)反思
（一）針對(duì)神話(huà)這一文體特點(diǎn)把握教材
神話(huà)，體現(xiàn)了古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和美麗的向往。它最大的特點(diǎn)就是想象豐富而神奇。因此，在解讀《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)時(shí)，我就以“神奇”為主線(xiàn)，提領(lǐng)全文、切入全文。比如從“一直睡了十萬(wàn)八千年”這句話(huà)引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)個(gè)性化的解讀文本感悟盤(pán)古的神奇；從“盤(pán)古掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去”感受巨人的神勇；從盤(pán)古倒下后身體幻化成宇宙萬(wàn)物感受古代人民豐富而神奇的想象和盤(pán)古的精神。
（二）深刻剖析盤(pán)古的人物形象
在教學(xué)中我不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)盤(pán)古雄偉高大、頂天立地的巨人的外形，更注重引導(dǎo)學(xué)生感悟他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的不朽的精神。為此，我采用了多種讀書(shū)方式，讓學(xué)生在一遍又一遍、一層又一層的讀書(shū)中加深對(duì)人物形象的感知。尤其是對(duì)第四自然段的處理，我進(jìn)行了比較大膽的嘗試。
（三）體會(huì)課文具體形象的語(yǔ)言
文本中有許多生動(dòng)可感的語(yǔ)言，我將這些具體形象的語(yǔ)言作為切入點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去關(guān)注感悟這些語(yǔ)言現(xiàn)象，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又借助此舉習(xí)得了習(xí)作方法，同時(shí)還能幫助學(xué)生深刻體悟文章內(nèi)涵。
如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段盤(pán)古的身體所發(fā)生的變化時(shí)，在層次分明地讀書(shū)活動(dòng)中，一步一步地使學(xué)生體會(huì)到了動(dòng)詞、形容詞及成語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，特別強(qiáng)化了省略號(hào)的作用、深入地感受到了句式轉(zhuǎn)換所帶來(lái)的語(yǔ)言變化、提升了對(duì)中心句的理解，進(jìn)行了想象拓展，同時(shí)也完成了對(duì)神話(huà)人物的精神層面的感知理解。
學(xué)生熟讀原文后，我注意引導(dǎo)他們?cè)谏钊肜斫庹n文大意的基礎(chǔ)上，體會(huì)盤(pán)古這一形象的不朽。這樣，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的表達(dá)方式有不同的效果，而且加深了對(duì)盤(pán)古偉大獻(xiàn)身精神的崇敬和贊美。
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