教學，是信任，是喚醒，是耐心，是激勵。
即使你含苞羞澀，我也依然等待。
看，春風吹拂大地，每一朵花都睜亮了眼睛。
--肖培東
《自己的花是讓別人看的》課堂教學實錄
執(zhí)教：肖培東
教學背景： 2015.5. 13，浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中心小學。
一、導入--花兒真美呀！
課前學生照例集體背誦《論語》。
師：同學們，今天我們這會場來了這么多人，如果你用你剛才背誦的《論語》名句來說，你會用哪句話？
生：學而不思則罔。
師：哦？（微笑）今天這里來了這么老師，你說要“學而不思則罔”？
生：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
師：真是愛學習，“三人行，必有我?guī)熝伞保脤W的態(tài)度！還有沒有更貼切的？
生：有朋自遠方來，不亦樂乎？
師：很熱情，很有禮貌，大家一起來讀一遍，預備起。
生：有朋自遠方來，不亦樂乎？
師：很好，其實三位同學都沒有說錯。第一位同學是說啊，今天來了這么多人，我要學你們，怎么學呀，“學而不思則罔，思而不學則殆”。但是如果你真碰到難題的話怎么辦呢？“三人行，必有我?guī)熝伞保嗾埥潭鄬W習。當然，作為主人，這么多客人來了，還是先伸出我們溫暖的手，表示我們的歡迎。好，同學們，知道我姓什么嗎？
生：肖。（大聲）
師：知道我和你們老師是什么關系嗎？
生：師生。
師：你們班的語文老師她是我的學生，那我就是你們的？
（學生興奮，“師公”“師尊”“師哥”的猜）
師：老師的老師，還是老師。很開心，和你們一起學習。你們老師姓什么呀？
生：葉。（大聲）
師：葉子上長出了一樣美麗的東西，叫--
生：花。（大聲）
師：今天我們學習的課文是？
生齊聲朗讀課題：自己的花是讓別人看的。
師：同學們，你覺得標題里面哪個字最美呀？
生齊聲：花！
師：花，很美，一直開放在我們的心里。那你能給花組詞嗎？你能給花造句嗎？把花的美給說出來。
學生紛紛舉手。
生：百花齊放。
生：花繁--
師：花繁什么？看，你們老師來了。
生齊聲：花繁葉茂！
（學生紛紛說出的詞語有：繁花似錦、花團錦簇、爭奇斗艷、鳥語花香、百花齊放、花紅柳綠、萬紫千紅……）
生：綠肥紅瘦
師：綠肥紅瘦，誰寫呀，難住你了吧，大家知道“綠肥紅瘦”誰寫的？
生搖頭
師：回去要好好查，我不告訴你。
（生笑）
師：還有沒有？
生：曇花一現(xiàn)。
師：哦，曇花一現(xiàn)，美得驚艷。
生：姹紫嫣紅。
師：接下來把四個字換成一句話，花的美能不能說出來？“花兒真美呀”，-把它說成一句話。
生：花兒真美呀，像人的笑臉。
師：花兒真美呀，像人的笑臉。大家笑笑看
（生笑）
師：真的很像花，還有誰說說？這位女同學來說。
生：迎春花沒有玫瑰那樣的美，沒有牡丹芬芳那么濃郁，但它用生命第一個向人們報告了春天。
師：很有意思，你知道用什么手法來說的嗎？哎，比較，對比。
生：學校的春天真美呀，紅花綠葉，百花爭艷。
師：你們學校有這么美嗎？
生齊聲：有！
師：好，那誰能把這個會場比作一朵花？
生：會場里擺滿了即將開的花兒。
師：蠻不錯的，如果我們整個會場里都是花兒的話，那這里就是--
生齊聲：花的海洋！
師：花的海洋，很好，看看文章里有沒有“花的海洋”，找找這句話。
（生找）
師：一起來讀一讀。
生齊讀：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。
師：這是在哪個地方看到的花的海洋呀？
生齊聲：德國。
師：作者季羨林曾兩次到德國，他為德國人愛花的真切，很是驚奇，并且很感動。那么德國的花究竟是怎樣的美麗呢？我們一起來讀一讀課文好嗎？
生齊讀全文。
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
二、借助課文插圖走進德國的花
師：作者具體寫花的是哪個段落？
生齊答：第3段。
師：第3段，我們請一個同學把它讀出來。
（生舉手）
師：哦，這么多手舉起來了，來，你來讀。
一生讀：正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：非常好！你們看一下，這一段話就具體寫到了德國的花。編者為了讓我們有直觀的感受，配了幾幅插圖？
生：兩幅。
師：其中一幅是這樣的。
教師投影文章的第一幅插圖。（見課本插圖）
小學五年級下《自己的花是讓別人看的》課堂教學實錄
師：這是第一幅圖，接下來看看這幅圖，看看能不能從文章中找出幾個詞來形容它？
生紛紛舉手。
師：先別忙著舉手，想一想好不好？
（生想）
師：這里的花怎么樣呢？來最后一個男同學，你來說。
生：花團錦簇。
師：這里的花，花團錦簇。請坐，一個了。這位男同學，你來說。
生：這里的花，姹紫嫣紅。
師：這里的花，姹紫嫣紅。請坐，還有沒有？
生：這里的花，令人應接不暇。
師：這里的花，令人應接不暇。我們來看一下，這里有三個詞，大家發(fā)現(xiàn)這三個詞都是四字的--
生齊聲：成語。
師：它們都是成語。仔細看這幅圖，思考一下，這三個成語配這幅圖是不是用得最妥帖呢？
（生思考）
師：你來說。
生：我覺得其他兩個可以，但是中間那個“姹紫嫣紅”不合理？
師：為什么？
生：因為中間那個插圖上的花只有一種顏色，“姹紫嫣紅”不是說只有一個顏色的。
師：聽懂了嗎？“姹紫嫣紅”從字面上看怎么也得幾種顏色？
生齊聲：兩種。
師：一個叫什么？
生齊聲：紫色。
師：一個叫什么？
生齊聲：紅色。
師：當然，這里是一個代碼，不一定真說是紫色紅色，但是“姹紫嫣紅”這個成語是要形容什么？
生齊聲：花的顏色很多！
師：可這幅圖上只有幾種顏色呀？
生齊聲：一種！
師：一種顏色？
生：兩種。
師：呵呵，一種是葉子的顏色。花的顏色就是一種，紅色。所以我們發(fā)現(xiàn)這幅插圖，書里面其實配得并不好。好，這個成語我們就懂了，先把“姹紫嫣紅”這個成語寫寫看，自己寫寫。
（生寫）
師：會不會寫了？好了，再想想看，除了“姹紫嫣紅”形容這幅圖不太妥帖之外，還有哪個詞也欠妥帖？你來說。
生：我覺得應該是“應接不暇”。
師：為什么？
生：因為“應接不暇”是指東西很多，來不及看。
師：那你覺得這幅圖上花多不多呀？
生：不多。
師：我覺得對一戶人家來說已經很多了。
生：就是它顏色還可以再多些，也就感覺不是很多了。
師：我聽明白了，你是希望“應接不暇”在表現(xiàn)花多的時候，能把顏色的繽紛斑斕也表現(xiàn)出來，是嗎？
生：恩。
師：好，先請坐，來，這位同學你來說說。
生：我也覺得應該是“應接不暇”。
師：為什么？
生：因為“應接不暇”色彩是豐富的，這里是單一的顏色，看起來不那么多彩。
師：你就是認為這個圖畫花色不夠豐富，是吧？大家知道“應接不暇”什么意思嗎？
生：多得來不及看。
師：這個成語主要強調的是多，還是可以用它來形容，因為對一戶人家來說，窗口的花應該算是比較多了。若是許多窗子連接在一起，那就匯成了一個花的海洋，更是令人應接不暇。好再考慮一下。“花團錦簇”是什么意思？你來說。
生：“花團錦簇”是指花是一簇一簇地在盛開。
師：“一簇一簇地”是怎么樣的呢？大家做一做這個動作。
（生做一簇一簇盛開的動作）
師：好，“一簇一簇地”還得要說明花的種類要怎么樣？
生齊聲：要多。
師：這幅圖能不能用“花團錦簇”來形容呢？
生：不能，“花團錦簇”，形容花兒非常的多，顏色五彩繽紛。
師：花兒還要緊湊在一起。所以能不能配這幅畫呢？
生：不能。
師：看來，編書的人還不夠細心。好，老師現(xiàn)在把它換一幅畫。
多媒體出示。（插圖內容不變，花的顏色多了很多。）
小學五年級下《自己的花是讓別人看的》課堂教學實錄
師：這幅圖可不可以呢？
生齊聲：可以！
師：現(xiàn)在我們就會用這三個成語說話了，第一個成語怎么用？這里的花--
生齊聲：姹紫嫣紅！
師：這里的花--
生齊聲：花團錦簇！
師：這里的花--
生齊聲：令人應接不暇！
師：“暇”是什么偏旁呢？
生齊聲：日字旁。
師：什么意思？
生：空閑。
師：日字旁肯定與時間有關系，那這個“暇”就是空閑的意思，連看的空閑也沒有了。注意這個字很容易錯寫成“目”字旁。寫寫看。（生寫）因此，這樣的三個成語大家要記在心里了，好，一起來讀一讀相關句子，把課本打開。
生齊讀：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
師：好了，除了這三個成語以外，你還能找出哪些四字詞來說明這里的花？整篇課文去找。
（生找，陸續(xù)有學生舉手）
師：來，你說。
生：還有“花的海洋”。
師：“花的海洋”，比喻，好。現(xiàn)在能不能找成語，整篇課文里邊找找看。還有哪些成語印入你的眼簾？你來說。
生：這里的花頗耐人尋味。
師：哦，看到沒有，這里的花看了頗耐人尋味。“頗”什么意思呀？
生齊聲：很！
師：嗯，耐人尋味，也是一個成語，說的真好！還有一個成語，平時可能很少遇到的，找到了嗎？
生齊聲：莞爾一笑！
師：嗯想，莞爾一笑，這個字還有一個讀音，東莞，是個地名。現(xiàn)在誰有辦法把這個成語用在花里？先把原來這個句子讀出來，好不好？你來讀。
生讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
師：再和上面一句連起來念一下。
生：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
師：大家知道什么是莞爾一笑？
生齊聲：微微地一笑。
師：嗯，莞爾一笑是指美好的意思，來，你們莞爾一笑，笑笑看。
生莞爾一笑。
師：也像我一樣的嘍，莞爾一笑，好，誰能把這個句子改一改，改成問花？
生思考。
師：大家把這個句子重新改一遍，改成問花的句子，自己先說說看。
（生自由說）
師：我請一個同學來說，你來說。
生：我曾問過我窗前的花：你這樣生長是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
師：他改得好不好？
生齊聲：好！
師：他用了哪個詞呀？
生：生長。
師：養(yǎng)花，變成“生長”，我們可以把它換成另外一個詞，你這樣--
生：開花。
師：哎，那就更有詩意了。不經意間，我們就使用了一種修辭手法，什么？
生齊聲：擬人。
師投影出示修改后的句子：我曾問過我窗臺的花：你這樣開花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
師：一起來讀一讀這個句子。
生齊聲讀。
師：第二個句子，再來讀。
生齊聲讀：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：你們看，這兩段話串起來是不是很有味道了呢？
生齊聲：是！
師：現(xiàn)在我們想辦法把這個詞放到心里去，好嗎？想象一下，花如果說這句話，它是怎么說的？像花兒一樣，誰來讀一讀？
教師念：我曾問過我窗臺的花：你這樣開花是給別人看的吧！下面，誰來讀？
生讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
又有三女生讀。
師：嗯，非常好！大家一起來。
師念：我曾問過我窗臺的花：你這樣開花是給別人看的吧！
生齊聲讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
師：太棒了！我覺得這一種境界是怎么樣？
生齊聲：是頗耐人尋味的。
師：好！這樣我們就學會了幾個成語了？
生齊聲：五個。
師：我們一起來讀一下好嗎？這里的花--
生齊聲：花團錦簇。
師：這里的花--
生齊聲：姹紫嫣紅。
師：這里的花--
生齊聲：令人應接不暇。
師：我曾問過我窗臺的花：你這樣開花是給別人看的吧！
生齊聲讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
師：我覺得這一種境界是頗--
生齊聲：耐人尋味的。
師：這樣就寫出了德國的花的美，好，現(xiàn)在回到第三段。考慮一下，該用怎樣的語調讀出花的美麗？讀讀看
（學生自由朗讀第三段）
師：好，誰帶頭來讀一讀? “抬頭向上看”，哪個同學來讀一讀？我們請個男同學來讀好不好？能不能讀出花的美？你來讀。
一男生讀:：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。（讀得很快）
師：好，大家說說看，他讀得怎么樣？
生齊聲：太快。
師：太快了，你要向別人介紹美麗的東西，你一定要沉住氣，把美告訴大家，來，你來。
一男生美美地讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。（有感情）
師：好，一起來讀讀看。
生齊讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：許多窗子連接在一起--
生齊聲讀：匯成了一個花的海洋
師：讓我們看的人如入--
生齊聲讀：山陰道上，應接不暇。
師：好，一起來再念一遍，看看能不能背出來。
投影出示。其中的成語下面劃線。
生看投影齊聲朗讀。
師：好，閉上眼睛，老師開始讀，你呢，把老師停頓的地方給我填出來，好不好？
生齊聲：好！
師：閉上眼睛。抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是--
生齊聲背：花團錦簇、姹紫嫣紅
師：許多窗子連接在一起--
生齊聲背：匯成了一個花的海洋
師：讓我們看的人如入山陰道上--
生齊聲背：應接不暇。
三、走進花一般的民族
師：嗯，真好！這就是德國花的美。我們都是用四字成語或者四字比喻來形容的，再看看，這么美的花，你能不能再換成兩字的詞語來形容？
（生舉手）
師：先別忙著舉手，看看這個詞兒要到文章的哪一段找？
生齊聲：最后一段。
師：嗯，好！讀一下最后一段，自己讀。
（生自由讀最后一段）
師：好，你來說
生：兩個字，一個詞來形容就是“奇麗”。
師：奇麗，還有沒有？
生：我覺得還有“美麗”。
師：美麗，還有沒有？
生：奇特。
師：奇特，好！接下來我們就把三個詞從文章中劃出來。花的“美麗”我們已經都清楚了，花團錦簇、姹紫嫣紅等等，那么“奇特”“奇麗”，我想問了，德國的花，奇在什么地方？請到文章中去找。德國的花，奇在什么地方，或者說是“特”在什么地方？
生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。
師：他們是把花--
生：都栽種在臨街窗戶的外面。
師：哪個詞最奇特？
生：外面。
師：嗯，外面，把花朝向外面，還有哪個字感覺很奇特？
生：“都”字。
師：點出來。
生在書上點出“都”字。
師：還有哪句話也能看出德國的花很奇特？
生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇。
師：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇。又用哪個字了？
生齊聲：都。
師：都有一個“都”字啊，課文當中還有嗎？
生：花朵都朝外開。
師：每一朵花都朝外開，大家找到沒有？“都”字又來了。
生：每一家都是這樣。
師：每一家都是這樣。“都”在了，還有沒有？你來找，
生：家家戶戶都在養(yǎng)花。
師：家家戶戶都在養(yǎng)花。還有沒有？你來找
生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：嗯，我們都找到了，這樣的話，我們就找到了德國花的美。
PPT投影：
家家戶戶都在養(yǎng)花。
他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。
花朵都朝外開。
家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的。
我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：誰來讀？每個同學只能讀一句，要讀出句子里的美。
生依次朗讀，一起讀最后一句：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：這些“都”字說明了什么？
生：說明了德國人都很愛花。
生：德國人沒有一家不養(yǎng)花。
師：還有嗎？
生：養(yǎng)花成了德國人的一種生活。
師：太棒了！還有嗎？
生：自己的花就是給別人看的，每個德國人都這么做。
師：哦，自己的花就是要給別人看的。
生：我覺得這些“都”寫出了德國人都愿意人人為我，我為人人。
師：寫出這行字，這是一種--
生齊聲：境界。（寫）
師：一起來把這句話讀一遍。
生齊讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：這就是德國，這是多么奇麗的景色，這是多么--
生齊聲：奇特的民族。
師：我要問了，“奇特”這個詞，作者在文中是用來形容什么的？
生齊聲：民族。
師：剛才有一位同學就用這個詞來形容德國的花，你覺得可以嗎？
生齊聲：不可以。
師：先想想了，用“奇特”形容花行不行？學而不思則罔，想想--
（學生思考后舉手）
生：我覺得可以，一切行為美皆人美。
師：哦，善行的背后都有一顆--
生齊聲：美麗的心。
生：我也認為可以，花美人美，都有美麗的心。
生：我認為“奇特”這個詞也可以用來形容花，因為花是人養(yǎng)的，人奇特，花也就變得奇特。
師：所以，同學們，用詞不必拘泥。我們有首歌怎么唱的，五十六個民族--
生齊聲：五十六朵花。
師：所以，不經意間，其實已經把德國這個民族當做花來看了，這就是用詞的高境界。好，我們一起來說，德國的花--
生齊聲：美麗！
師：德國的花--
生：奇麗！
師：德國的花--
生：奇特！
師：德國的花，奇麗，奇特，美麗。德國這個民族也在作者筆下成了一朵--
生齊聲：美麗的花。
四、走進花一般的德國人
師：所以，花美依舊，人美依舊，一切依舊，一切都沒有改變，文章有沒有寫到德國人很美的？
生讀：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
師：你覺得哪一句話、哪個詞寫出了像一朵花呢？
生：她的對話，還有“莞爾一笑”。
師：莞爾一笑，笑起來像一朵花兒一樣。來，一起來讀讀
生齊讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
師：我們請一個同學讀一讀。
生：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”（聲音平淡）
師：這樣讀，對不對呢？再請一位同學讀讀。
一生再讀，也平淡。
師：聽了兩次了，讀得對不對？看一下，這里有一個什么標點符號？
生齊聲：感嘆號！
師：兩個同學都讀成了什么號了？
生齊聲：句號。
師：考慮一下，能不能把感嘆號改成句號？
生齊聲：不能。
PPT：
她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
她莞爾一笑，說：“正是這樣。”
師：誰來讀一讀？
一生讀第一句，一生讀第二句。
師：好，有點差別了，讀出來了。再請其他同學讀讀看。
一生分別讀第一和第二句，語氣區(qū)別明顯。
師：好，文章為什么要用感嘆號？你來說。
生：我認為用上了感嘆號，更能表現(xiàn)德國人為他們的愛花心切感到自豪。
師：哦，一種自豪的感覺，除了自豪以外，還能讀出什么？你來說。
生：平靜的感情，因為她覺得是應該的。
師：向一個外國人介紹自己美麗的花，表現(xiàn)很平靜？平靜的話就用句號呀，那作者為什么用感嘆號呢？用句號行嗎？
生：我覺得不可以，因為外國人，感嘆號的話，語氣強烈，外國人更能理解她的話。
師：歐洲人是非常開朗外露的，介紹自己家美麗的花，會有一種自豪的心情。另外用感嘆號，還能顯出對人的什么？
生：熱情。
師：接下來我們讀好這個感嘆號，好嗎？“她莞爾一笑”，預備起。
生齊聲讀：她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
教師豎起大拇指，并重復：她莞爾一笑，說--
生齊聲（自豪地）：正是這樣！
五、走進花一般的思鄉(xiāng)夢
師：所以，一個小小的標點就把她讀成一朵盛開的花。所以，這就是花一樣的德國人，而這件事之后，作者回去就做了一個--
生齊聲：夢。
師：我們一起來讀讀看，做夢那句話怎么讀？
生齊聲讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
師：誰來讀這句話？
生朗讀，聲音響亮。
師：讀夢的時候聲音要響一點，還是輕一點？
生齊聲：輕一點。
師：輕一點，別驚擾這個美麗的夢。一起來讀讀看，好不好？
投影：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
（生齊聲讀，聲音較輕）
師：接下來，我們就一起來做個花的夢。在夢里，作者夢到了什么？自己想象，眼睛閉上，先別舉手。記住，作者做了一個思鄉(xiāng)的夢，一個花的夢，季羨林先生這個夢里究竟是怎樣的情境？
生：我看到了，他走在街上的時候，滿地是鮮花盛開。
師：嗯，夢里處處鮮花盛開。你來說
生：在夢里，我看到季羨林先生被花包圍著。
師：接下來，你代季羨林說這個夢，“我”就是季羨林，你來說
生：我，不僅看到房子的窗戶上有很多花，而且天上也會落下很多花。
師：天上也會落下很多花，真美。接下來，考慮一下，要把思鄉(xiāng)的主題放進去，剛才做的都是花的夢，接下來做一個思鄉(xiāng)的夢。
生：在夢里，我與親朋好友團聚。
生：在夢里，家人們朝我奔來。
生：在夢里，云形成了家人的臉。
師：好句子，在夢里，云形成了家人的臉，真美。聯(lián)系文章，云還可以改成什么？
生齊聲：花。
師：嗯，花形成了家人的臉，把花和家人聯(lián)系起來了。現(xiàn)在作者要把花和思鄉(xiāng)一起做，怎么辦？
生：在夢里，我看到窗戶上都是花，好像家人在微笑。
生：在夢里，我站在德國的街上，我在德國看到花都朝外開，我就想起自己的家鄉(xiāng)。
師：你自己的家鄉(xiāng)花也朝外開，因為我們中國人也要像他們--
生齊聲：人人為我，我為人人。
師：這才是花的脊梁，也是一個民族的脊梁，花一般的思想夢，也是要讓我們走進花一般的精神家園，是希望我們這個民族也擁有我們的脊梁。把“脊梁”這個詞寫寫看。
（學生寫）
六、“花”，“讓”我們更美
師：所以，親愛的同學們，我們接下來再一起讀一讀這個標題。預備起。
（生齊聲讀標題“自己的花是給別人看的”）
師：除了“花”字美，標題中哪個字最美？
生：在標題中除了花美，還有“自己的”、“別人”最美。
師：“自己的”很美，人要有自己的花，民族要有自己的花。“別人”很美，我為人人，人人為我。這一切都可以歸結到哪個字上？
生：看。
生：我認為是“讓”，很主動地為別人。
師：看花美，但是讓別人看花的“讓”字更美。我們不僅學到了花的美，還有“讓”中的心靈精神之美。這不僅是德國的脊梁，也應該成為所有民族的脊梁，我們的精神家園的脊梁。一起來讀一讀德國的花美，把花的美裝進我們的內心深處，好不好？
生齊聲朗讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
師：好，回去好好想一想，我們怎么樣做到這樣的美。下課！
人人為我
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