胡紅梅 廣東省深圳市如意小學(xué)
很多兒童閱讀推動(dòng)者及兒童文學(xué)研究者， 更愿意將童話當(dāng)成課外讀物，讓孩子輕松自在地閱讀，而未將過(guò)多的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)放在童話閱讀上。但是當(dāng)童話成為語(yǔ)文教材中的一篇課文時(shí)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的真實(shí)閱讀嗎?在思考中，我有了探析、嘗試的想法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“從閱讀中學(xué)習(xí)”，也就是在“學(xué)習(xí)閱讀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步練習(xí)從閱讀中學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也在閱讀中鞏固及發(fā)展閱讀能力。因此，閱讀知識(shí)和策略的教學(xué)就成為四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷。
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：通過(guò)故事結(jié)構(gòu)理解童話故事。我的教學(xué)過(guò)程分為如下幾個(gè)板塊。
板塊一：童話小精靈--角色、場(chǎng)景、情節(jié)
(一)課前導(dǎo)入，引出三個(gè)小精靈
1. 請(qǐng)學(xué)生回憶，曾經(jīng)讀過(guò)哪些童話故事： 同學(xué)們，我們讀過(guò)那么多童話，除了知道童話故事的名字，故事的內(nèi)容，同學(xué)們讀過(guò)后還有很多收獲，這些都是很好的。童話能開(kāi)啟我們的想象力，現(xiàn)在老師給同學(xué)們看一個(gè)無(wú)字的童話故事--提供無(wú)字的PPT 影像，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，進(jìn)行猜測(cè)：這是什么故事?一方面釋放學(xué)生的壓力，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生童話閱讀的已有經(jīng)驗(yàn)。
【意圖：開(kāi)課即圍繞童話展開(kāi)，形成了童話閱讀的良好氛圍。無(wú)字童話的猜讀，把孩子們吸引到童話中來(lái)。】
2. 童話家族中有七個(gè)小精靈，它們就像一朵七色花，是構(gòu)成童話故事不可缺少的，今天我們先了解其中的三個(gè)小精靈。
接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：剛才這個(gè)童話故事中的主要人物是誰(shuí)?這個(gè)故事主要發(fā)生在什么地方?故事里發(fā)生了什么事情?
根據(jù)學(xué)生的回答， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“ 角色”“場(chǎng)景”“情節(jié)”：童話中的人物在文學(xué)作品中稱(chēng)為“角色”;故事發(fā)生的地點(diǎn)，稱(chēng)為“場(chǎng)景”;一個(gè)個(gè)的小事件連串起來(lái)，就是故事的“情節(jié)”。
3. 教師小結(jié)：角色、場(chǎng)景、情節(jié)這三個(gè)小精靈是構(gòu)成故事的基本要素。掌握了故事的要素，可以幫助我們更好地理解故事想要傳達(dá)的意思，也方便我們把故事說(shuō)給喜歡的人聽(tīng)，還可以試著用作者的方法創(chuàng)作自己的故事哦!
今天老師就要和同學(xué)們跟著三個(gè)小精靈來(lái)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。
【意圖：課前導(dǎo)入，時(shí)間不多，但是目標(biāo)非常明確：讓孩子們知道構(gòu)成童話的基本要素。這對(duì)孩子們今后的童話閱讀會(huì)有很大影響。】
(二)完成“角色場(chǎng)景學(xué)習(xí)卡”
1. 板書(shū)課題。從課題中你馬上就能獲得哪些信息呢?
2. 完成學(xué)習(xí)卡。
(1)教師示范。你們瞧，老師做了一張這樣的學(xué)習(xí)卡，一邊讀課文一邊記錄，當(dāng)我讀完一、二自然段時(shí)，知道了(出示課件“角色場(chǎng)景卡一”)--巨人：外出旅行;花園：洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。于是，我就這樣寫(xiě)了下來(lái)。
(2)提出要求。這樣的學(xué)習(xí)方法多簡(jiǎn)單呀。同學(xué)們也像老師這樣去學(xué)習(xí)，這里還有四張學(xué)習(xí)卡，你們四人為一小組，每人一張，共同完成。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)卡是否完成，如果有不會(huì)的，小組內(nèi)討論一起完成。完成后四人輪流進(jìn)行復(fù)述，最后再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
(3)小組學(xué)習(xí)。音樂(lè)聲停后，學(xué)生坐好， 準(zhǔn)備小組匯報(bào)。
(4)交流匯報(bào)。選兩組匯報(bào)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)卡片貼到黑板上。
(5)說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花園的變化與巨人行為之間的關(guān)系。
【意圖：角色場(chǎng)景卡的填寫(xiě)，作用有三：一是理清童話的故事脈絡(luò);二是利于學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事;三是將故事梗概濃縮出來(lái)，便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)花園變化的原因。為了降低操作難度，教師先示范，學(xué)生再根據(jù)老師示范開(kāi)展學(xué)習(xí)， 事實(shí)證明，這樣的策略是非常有效的。】
板塊二：童話小精靈--角色、場(chǎng)景、情節(jié)交織成美麗童話
(一)情節(jié)梯
過(guò)渡：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)景的變化隨著角色的變化而改變著。故事的情節(jié)是怎樣開(kāi)展呢? 現(xiàn)在我們就一起了解巨人究竟經(jīng)歷了哪些問(wèn)題，他又是怎么去面對(duì)和解決的，為了方便整理， 老師將帶大家學(xué)習(xí)用圖表(情節(jié)梯)的方式來(lái)記錄我們的發(fā)現(xiàn)。
1. 教師示范。
2. 提出要求。現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)提示閱讀全文，看看巨人遇到了什么問(wèn)題，他又是如何解決的(用簡(jiǎn)要的句子概括遇到的問(wèn)題和解決的方法。)
3. 小組交流。
4. 口述情節(jié)。
5. 說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。原來(lái)，角色、場(chǎng)景、情節(jié)三者是相互交融的。
(二)情節(jié)牌
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)，角色、場(chǎng)景、情節(jié)交織成美麗的童話， 那現(xiàn)在我們就把情節(jié)梯換成情節(jié)牌，把情節(jié)重新排排序，你覺(jué)得會(huì)有幾種不同的排法?
讓學(xué)生大概了解順敘、倒敘、插敘。
【意圖：故事的情節(jié)，是童話的核心要素， 教師圍繞“情節(jié)”這個(gè)核心，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“情節(jié)梯”、玩“情節(jié)牌”，進(jìn)一步熟悉了情節(jié)， 而且在親身參與中，體會(huì)到情節(jié)的不同安排順序會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，并初步了解順敘、倒敘和插敘。】
板塊三：情節(jié)小王子--關(guān)鍵情節(jié)
(一)關(guān)鍵情節(jié)
故事的情節(jié)就是由一個(gè)一個(gè)事件組織起來(lái)的。所謂的事件，在故事里指的可能是一個(gè)沖突或是困難。在這些事件中會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵事件(或稱(chēng)故事的高潮)，當(dāng)這個(gè)事件獲得解決后，故事就將近尾聲了。同學(xué)們找找哪個(gè)是這個(gè)故事的關(guān)鍵情節(jié)?(板書(shū))
請(qǐng)學(xué)生想一想如果改變了這個(gè)事件，故事可能會(huì)有什么不同的發(fā)展。
(二)故事結(jié)局
表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生所設(shè)想的不同結(jié)局，出示原著中故事結(jié)局--
“你是誰(shuí)?”巨人說(shuō)著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。小男孩面帶笑容地看著巨人說(shuō)道：“你讓我在你的花園中玩過(guò)一次。今天我要帶你去我的花園， 那就是天堂。”
那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候，他們看見(jiàn)巨人躺在那棵樹(shù)下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花
--摘自 王爾德《巨人的花園》
(三)布置作業(yè)
如果保留關(guān)鍵情節(jié)，改變其他情節(jié)會(huì)怎么樣呢?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)タ纯丛窃趺磳?xiě)的，也可以自己動(dòng)手改編情節(jié)。
【意圖：關(guān)鍵情節(jié)，可謂抓住了童話教學(xué)的關(guān)鍵，除了幫助理解故事內(nèi)容，更重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生怎樣寫(xiě)童話。也就是說(shuō)，設(shè)置關(guān)鍵情節(jié)，肯定會(huì)成為孩子們今后創(chuàng)作童話的自覺(jué)追求。】
以上教學(xué)嘗試在課堂上走兩條線，一條是關(guān)于故事內(nèi)容的理解和探討，一條則是閱讀策略的教學(xué)。我將閱讀策略轉(zhuǎn)為故事的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)具體的圖表(情節(jié)梯)帶領(lǐng)學(xué)生操作、整理，使學(xué)生了解利用這樣的圖表或是故事結(jié)構(gòu)，就能掌握住故事有主要內(nèi)容，是一種很方便的方法。我的關(guān)注點(diǎn)或許并不全集中在童話教學(xué)上，而是較側(cè)重在學(xué)生閱讀能力的提升上，但是從成效來(lái)看，確實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀童話故事起了一定的作用。當(dāng)然，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生情意的探討較為欠缺，偏向于較理性的文學(xué)分析。到底什么樣的教學(xué)模式才適合童話教學(xué)?關(guān)鍵還是在于教師希望通過(guò)童話教學(xué)達(dá)到什么目標(biāo)，所謂教無(wú)定法，順學(xué)而教即是此義。一樣的花園開(kāi)出不同的花，是很自然的現(xiàn)象，而這也正表現(xiàn)出童話教學(xué)的多元面貌。
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