人教部編本語文一下教材整體框架介紹

發布時間：2017-2-23 編輯：互聯網手機版

人民教育出版社小學語文室　熊寧寧

　　冬去春來，在部編義務教育教科書語文一年級上冊教材順利使用半年之后，一年級下冊也即將于新學期投入使用。在一上努力做好幼小銜接的基礎上，一下教材繼續平穩過渡，螺旋上升，有層次、有梯度地為學生語文素養的培養和提升奠定堅實的基礎。

　　一年級下冊教材的突出特點

　　一、內涵：注重中華優秀傳統文化的滲透與傳播

　　從語文課程的內容看，語文“是人類文化的重要組成部分”“教材要注重繼承與弘揚中華優秀文化”。因此，語文課程、語文教科書，要以傳承、弘揚中華民族語言文化、塑造民族精神品格為己任，為學生潛移默化地注入精神營養。

　　中華傳統文化千姿百態.包羅萬象，底蘊深厚，源遠流長。針對一年級小學生的年齡特點和接受能力，一年級下冊教科書從漢語言文化、節日民俗等方面，反映中華傳統文化。

　　比如，借鑒古代蒙學讀物《三字經》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓學生在有節奏的吟誦中識字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》;《春夏秋冬》一課，也體現了中國傳統蒙學讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵。

　　再如，利用漢字規律識字，在《動物兒歌》中，小動物的名字都是形聲字，《小青蛙》的“青字族”識字，滲透了形聲字規律，讓孩子在有趣的兒歌學習中，領略漢字的趣味與精妙，《猜字謎》，利用了有趣的傳統游戲形式，揭示了形聲字的造字規律。

　　又如，選編了《端午粽》作為課文，讓學生了解中國的傳統節日以及節日習俗。口語交際、“和大人一起讀”欄目中安排了民間故事《老鼠嫁女》、繞口令《妞妞趕牛》、童謠《孫悟空打妖怪》等，讓學生感受傳統故事中蘊含的趣味和道理，領略傳統語言形式的音韻美和結構美。

　　古代詩詞的選用量也有所增加。與人教版實驗教材一年級下冊相比，部編教材的文章數量雖然大幅減少，但古詩卻從四首增加到了六首。并且，每一次日積月累中，也有層次地安排了成語、民諺、古代名言等有關傳統文化的內容。

　　二、梯度：循序漸進，螺旋上升

　　這套教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個單元語文學習的目標都十分清晰，在教材的課后練習和語文園地中加以呈現，努力做到難度適宜，梯度合理，銜接自然。

　　每個單元的語文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，語文學習要素的安排，都是依照深淺程度形成一條螺旋上升的線索。這樣的安排，不僅考慮到了難度系數和教學適用度，也體現了語文教學由淺入深、循序漸進的規律。

　　這種梯度，在一年級上冊和一年級下冊教材中已有所安排和體現。以閱讀能力訓練這條線索來看，一上要求“找出課文中明顯的信息”“學習借助圖畫閱讀”，一下在繼續學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發展訓練“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，實現語言和思維發展的同步。“借助圖畫閱讀”的目標，一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強，發展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認字，并根據圖文一一對應的特點理解課文內容。

　　又如口語交際，從一上和一下各四次的口語交際編排中可以看出，教材通過目標分解，細化落實，幫助學生在循序漸進中提升能力。以“聽”為例，從“注意聽別人說話”，到“沒聽清楚時，可以請對方重復”，訓練學生逐步從“能聽”發展到“會聽”。再如“說”的方面：從起步時的敢說、“大膽說”，逐步到“配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學生提高口頭表達能力。從交際習慣和交際規則方面看，從對象意識、場合意識，到禮貌意識，讓學生在每一次口語交際中都能得到針對性地訓練，使學生的交際能力在層層遞進中螺旋上升。

　　各部分的語文要素在教科書中呈現了穩步發展、螺旋遞進的編寫原則，具有極強的前后關聯性。

　　三、選文：營養與趣味并重

　　堅持選文的典范性和適切性。一年級下冊的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學生共鳴。新編選的課文，接近全部課文的一半。課文文質兼美，語感鮮明，文化底蘊豐富，體裁多樣，既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想和智慧上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。

　　一下教材的選文內容十分豐富。既有經過時間的沉淀與考驗，深受學生和老師喜愛的經典老課文，也有新選編的、內涵與語言皆美的新課文。新課文中，有表現自然之美的《春夏秋冬》，有反映現代兒童生活的《怎么都快樂》，有體現家人關愛的《夜色》，有介紹傳統節日的《端午粽》，有培養好習慣的《文具的家》，等等。這些選文題材廣泛，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。內容與兒童生活緊密聯系，充分考慮兒童的經驗世界、想象世界和情感世界。而且題材多樣，有童話，有散文，有兒歌，有故事，不僅確保了教材全面的思想內涵，而且保證了教材的可讀性和感染力。

　　四、彈性：注重開放性和彈性，增強適應性

　　尊重客觀存在的地區差異、學校差異、學生個體差異，為了適應不同學生的學習需要，教材加大了選做題和開放性題目的比重，以增加教材的彈性和適應性。

　　這類題目，有聯系學生已有知識經驗的，如，“你知道關于端午節和粽子的故事嗎?”有借鑒課文語言表達的，如，“說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽。”“想想你有沒有和‘我’相似的經歷，和同學說一說。”有指向生活的，如，“說一說班里的同學都有哪些姓。”“你喜歡什么體育活動?和同學說一說。”“一分鐘能做什么?”有開展游戲活動的，如，“我們也來猜字謎吧!”“和同學分角色演一演這個故事。”

　　這些豐富多彩的活動，是對課文學習的進一步拓展和延伸，演、猜、畫等活動形式的引入，使語文學習與學生的生活產生更為有趣的聯系，有利于從單純的聽說讀寫中解脫出來，讓學生感受到語文學習的樂趣。

　　教材的開放性，還體現在語文與其他學科的相互融合之中。課程標準中明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”基于這樣的理念，教材中有意識地設置了學科溝通的內容。

　　比如，語文園地中讓學生展示在其他學科課本上認識的字，《要下雨了》《棉花姑娘》等課文，通過有趣的童話故事的形式，向學生傳遞科學知識，都體現了學科相互勾連、相互融合、相互滲透的大語文觀念，把語文學習有機地同其他學科聯系在一起，使學生認識到生活中、學習中處處都有語文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　各個部分的主要內容及特點

　　一、教材的基本結構和主要內容

　　一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。

　　每個單元內部的具體安排如下：

　　l課文3-4篇

　　l口語交際(間隔安排)

　　l語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/我的發現/展示臺、日積月累、和大人一起讀

　　二、各部分內容的學習目標

　　1.識字寫字。

　　(1)認識常用漢字400個，會寫漢字200個。

　　(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。