潘新和
在日常生活中，口語表達無處不在。而母語的口語能力，事實上，也有一個非常自然的習得過程，學生幾乎不需要特別在意就能學會傾聽和發(fā)表意見，并且這種能力還會隨著年齡的增長而日漸成熟。那么，為什么還需要口語交際的教學呢?
日常口語交際與進入教學領(lǐng)域的口語交際之間的區(qū)別
進入教學領(lǐng)域的口語交際課程比日常口語交際所擔負的任務(wù)要復(fù)雜得多。一般而言，應(yīng)該包括以下幾個方面：
幫助學生掌握和理解各類口語交際過程;
培養(yǎng)學生對自己所說和如何去說保持敏銳的感知能力;
使所有學生獲得機會和資源發(fā)展語言能力，滿足他們追求生活目標的需求;
引導(dǎo)學生調(diào)整口頭、書面以及視覺語言習慣，與他人進行有效交流，以達到學習、娛樂和交流等不同的個人目的;
引導(dǎo)學生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地區(qū)和不同社會階層在語言模式上的差異;
使學生熟練地、批判性地使用大眾傳媒。
與日常生活中的口語使用相比較，口語交際教學的三大特征
(一)全面性
體現(xiàn)在兩個方面：作為個體的學生所要經(jīng)歷的操練，將涉及個人潛質(zhì)范圍內(nèi)所有口語交際形式，體驗不同場合和文化中的交際行為;而作為整體的受教育群體，學校是學生基本的生活環(huán)境，也是絕大多數(shù)學生接受口語交際能力系統(tǒng)訓(xùn)練的主要環(huán)境，因而有必要為所有學生提供各種有效的學習機會。
(二)反思性
這也是日常口語交際與口語交際課程之間本質(zhì)的區(qū)別。所謂反思性，是要求學生在具備口語交際實踐能力的基礎(chǔ)上，還要具備感知、概括、分析和研究的能力。比如，提煉一些口語交際的規(guī)則，理解文化體系對有效口語交際的作用，學習分析語言和環(huán)境之間的問題，等等。在學校教育的不同階段，要求學生反思的內(nèi)容當然有所不同，比如，在小學低年級、小學高年級到初中、高中這樣三個階段，反思的側(cè)重點可以分別是發(fā)展技能、參與實踐、研究分析，但要求學生通過現(xiàn)象概括規(guī)律的反思教育卻應(yīng)該是一致的。
強調(diào)口語教學的反思性是因為這種反思能力是個人母語能力的重要組成部分，它幫助我們獲得、鞏固和發(fā)展我們對母語的語感，成為我們離開學校之后能夠應(yīng)對語言與環(huán)境問題的基本能力。
(三)思辨性
口語交際教學承擔著一個日常口語無法完成的任務(wù)，那就是對學生思維能力的培養(yǎng)--這是由語言素養(yǎng)的性質(zhì)決定的。一個人的語言素養(yǎng)，不僅包含聽、說、讀、寫的綜合能力，還包括他在日常具體活動中熟練地解決各類問題的能力。這就要求人們在不同條件下，通過聽說，快速整合信息，發(fā)現(xiàn)解決方案。這其中的思維方法當然是需要培養(yǎng)的，而帶有反思性質(zhì)的教學活動無疑是較為快捷和系統(tǒng)的方式。
具有教學意義的口語交際的特點
在語文教學的范疇里，口語交際教學是通過聽、說、讀、寫四項基本技能中的聽、說教學來完成的。聽、說對應(yīng)于信息的輸入和輸出，從這一點出發(fā)，我們很容易理解口語交際的最重要的特點，即“口腦一致性”，也就是言語表達與思維結(jié)果的同步性。在口語交際中，人們在聽到外部信息的同時，必須快速思考并處理信息，然后采取合適的方式作出反應(yīng)。“成功地實現(xiàn)了交際意圖”是口語交際教學效果的首要衡量尺度。交際者不僅要學習可以使用的言語手段，也要學習言語以外的各種交際方式。
口語交際的兩項課程功能：
其一，口語與思維的緊密關(guān)聯(lián)，使得口語交際課程成為訓(xùn)練快速進行資料收集、思考論證、分析概括等思維方法的重要手段。
其二，交際的互動性質(zhì)，使得口語交際課程成為學生學習社交技巧、溝通方式、成功實現(xiàn)個人社會化的主要途徑。
容易與口語交際相混淆的若干概念
(一)口語交際教學不同于讀、寫教學
口語交際教學的特點決定了它明顯區(qū)別于基于文學鑒賞和文化傳承的整體感悟性的讀寫教學。“口腦一致性”，也就是指口語與邏輯思維之間存在同構(gòu)關(guān)系。這是由于語言是思維的再現(xiàn)形式，思維訓(xùn)練無法擺脫語言訓(xùn)練而單獨完成。正確的口語表達需要大腦正常的活動方式來支持，這使得口語交際的訓(xùn)練更偏向于一種強調(diào)操作性的語言教學而不是強調(diào)經(jīng)典解讀的文學教學。
如果以朱自清先生的《春》為素材，文學課需要引導(dǎo)學生關(guān)注景物描寫的方法、文章的寓意等，關(guān)鍵在于精讀課文、分析和鑒賞文本;而在口語課中，《春》只能作為參考，甚至只需要作為一個話題的引子，引發(fā)學生頭腦中對于春天的種種感受和記憶。需要著重強調(diào)的是引導(dǎo)學生在眾多有關(guān)春天的話題中，選取一個符合自己交際意圖的、自己又有話可說的題目。比如，初中低年級可以談?wù)劇拔易钕矚g的春天的一種花”，可以采取小組漫談的形式。教師可以啟發(fā)學生說些什么、以什么線索來談;在確定了大方向之后，教師還需要指導(dǎo)學生一些細節(jié)表述的方法，如通過比較、比喻和聯(lián)想等方式來說出花的形狀、顏色和氣味等。
(二)口語交際教學大于戲劇教學
在語文課上有不少教學方式都帶有戲劇教學的性質(zhì)，比如朗讀、背誦課文，分角色朗讀，戲劇表演等。由于這些都是以口頭形式來進行的，因而有的老師會誤以為這些內(nèi)容就是口語交際教學的全部了。顯然，所有這些形式對學生而言，都必須忠實地依據(jù)藍本，不是原創(chuàng)性的口語活動，采取這些方式進行訓(xùn)練的目的，不在于交流信息和處理事件，也不針對現(xiàn)實生活，它只是口語交際教學中的一個特殊部分，是一種可以利用的手段，因為它用一種非常夸張的形式再現(xiàn)了口語交際中的諸多環(huán)節(jié)：學生需要用語言和行動探查和表明情境;樹立形象并保持角色的連續(xù)性;用各種方式表現(xiàn)事件、性格和氣氛;鑒賞場景、劇本、表演和效果。學生通過參與這些戲劇活動，學會富有想象力地使用語言，表達自己的觀點和情感。所以，應(yīng)該鼓勵學生參與各類戲劇活動，但同時也應(yīng)該意識到：這只是口語交際諸多教學形式中的一種而已。
(三)口語交際教學與口頭練習是完全不同的兩個概念
口頭練習雖然也是口語交際中的一種形式，但卻是較為低級的表達，不能代表口語交際的全部內(nèi)容。我們所說的口語課是強調(diào)交際性的。所謂交際性，就是注重過程、互動性、應(yīng)對和調(diào)整，既注意風格、語言變體和語音詞匯等言語因素，也關(guān)注體勢、空間距離和副語言等非言語因素;既注重言語本身的表達練習，又注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)和跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時加強語用能力的培養(yǎng)。
口頭練習和口語交際教學的差異
(1)口頭練習時問題或話題一般都是老師指定的，說的內(nèi)容是可以預(yù)料的;而口語交際訓(xùn)練時說話人需要表達自己的愿望、觀點和信息，自己控制談話的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容是不可預(yù)期的。
(2)口頭練習是完成老師的指定要求;而口語交際訓(xùn)練存在著信息落差，交談?wù)咭驗槟承┥鐣幕騻�人的理由而進行交際。
(3)口頭練習只是完成作業(yè);而口語交際訓(xùn)練后學生得到了信息，交流了感情，完成的是交際目的。
(4)口頭練習時聽眾往往只有老師，老師關(guān)注的是答案對不對;而口語交際訓(xùn)練總是在小組中的幾個人之間進行，大家關(guān)心的是內(nèi)容而不是對錯。
(5)口頭練習時老師往往以標準的語言形式來要求學生;而在真實交際中，語言往往是變異的、不完整的甚至是不合語法的，但卻是有利于交際的。
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