現(xiàn)在的學(xué)生，作文到底在寫些什么？其實只要我們稍微加以留心，都會感慨學(xué)生的作文為什么何其相似，形式趨同，內(nèi)容雷同，千篇一律，虛情假意，就像流行性感冒一樣具有廣泛性。記得有一年的浙江高考，語文作文是要求寫如何戰(zhàn)勝困難，在逆境中奮發(fā)的。結(jié)果，考生們?yōu)榱吮硎咀约喝绾巫非髨皂g，如何戰(zhàn)勝脆弱，編造了許多生活的“坎坷”。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，大量的考生不是寫父母離異或者父母亡故，就是寫自己手腳殘疾，如何克服困難。據(jù)報道，有一刀30份的試卷中，竟有6篇作文寫的是高考前父母雙亡！至于將好好在一塊兒生活的父母寫成離異的就更多了。后來媒體上對高考作文中的虛假現(xiàn)象議論紛紛，有文章在驚問：我們這一年的考生，絕大多數(shù)是不幸的？？其實，這是考生為了達到取得高分的目的，肆意渲染，胡編亂造莫須有的困難來感動閱卷老師。
當(dāng)然，不能否認，大部分考生作文的態(tài)度是認真、老實的，一些優(yōu)秀的考生還寫出了真實感人的好文章，但一定數(shù)量的考生極盡編造之功，也不能不引起我們對語文教學(xué)的反思：在高考這道最后的檢驗關(guān)口上，為什么竟有那么多學(xué)生選擇虛假的題材來作文？
細想，高考作文中出現(xiàn)虛假現(xiàn)象并不奇怪，一是因為高考帶有很大的功利性，二是因為它由來已久，在一定數(shù)量的小學(xué)生作文中就早已有之，它在一定程度上頑固地存在著，它不僅影響著小學(xué)階段作文，而且影響到學(xué)生成長的其它方面和人生的其它階段。
高考作文中出現(xiàn)虛假現(xiàn)象的源頭在小學(xué)。概括說來，小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象有以下幾種表現(xiàn)：
一、無中生有。不是自己親身經(jīng)歷的事，會冠以第一人稱來寫；不是自己親眼看到的景物，可以大大方方地寫成親眼所見；自己的生活中根本不存在的人，可以無中生有地成為文中的知交或親友；面對一件事、一個人、一處景，本來毫無感覺，卻也可以寫得思緒翻騰，感慨萬千。
二、欲揚先抑。有的學(xué)生特別善于制造情感的波瀾和起伏，為了寫自己的快樂，可以先編自己如何苦惱；為了寫自己的輕松可以先編自己如何沉重；為了寫自己對父母的愛心，可以把本來很懂事的自己寫得如何不懂事；為了寫自己對集體的關(guān)心，可以把自己的從前寫得冷漠、自私；或者恰好相反，自己的心靈本來就是不夠善、不夠真、不夠美的，卻把自己打扮得讓人感動和敬佩，以為這就是真情。
三、拔高立意。寫一個人做了一件好事，本來只是出于一種樸素的想法，這件事的意義也是具體而有限的，但在作文言語中，無論這個人做好事的動機還是意義，都被拔高到了偏離實際、明顯失真的程度。即便是寫景，有的小學(xué)生也能從自然風(fēng)光中“悟”出微言大義，并想方設(shè)法將其上升至一定的高度。
四、套話連篇。一些小學(xué)生的作文充斥著空話、官話、套話甚至偽話，他們一本正經(jīng)地說著與他們年齡不相稱的大話，談著自己也搞不明白的大道理。用報紙雜志、廣播、電視中的語言作為自己的語言，用他人的認識和思想取代自己的認識和思想。
五、牽強聯(lián)想。聯(lián)想和想像都需要一種聯(lián)系，需要一種特定的情境，更需要發(fā)自內(nèi)心。無論思想馳騁到多遠，都要合情合理。然而，有些小學(xué)生的聯(lián)想牽強附會，引發(fā)的聯(lián)想缺少觸動其產(chǎn)生的情境。雖然想的很多，但讀起來既不合理，又不合情；既不自然，更不真實。
六、言過其實。為了突出某種東西的價值，過于夸大它的作用。比如，為了說明一個臺燈、一個文具盒對自己有多么重要，為了表達自己對它們的喜愛之情，不惜違背事實，夸張地說它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使自己下降的學(xué)習(xí)成績得以提高，怎樣使一籌莫展的自己露出開心笑顏……缺少夸張得以存在的條件。
七、照搬照抄。有的小學(xué)生直接從作文選上抄襲，有的大段照搬，有的全文拿來�？荚嚂r背誦幾篇作文，壓對了題，正中下懷；壓不對題，也能混個合格級。
八、掐頭換面。有的學(xué)生，死記住幾篇作文，作為“萬能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開頭和結(jié)尾部分和題目簡單照應(yīng)一下，就完成了自己的任務(wù)。
以上八種現(xiàn)象，雖然不能囊括小學(xué)生作文虛假現(xiàn)象的全部，但它們也足以說明虛假在小學(xué)生作文中存在的嚴(yán)重程度，足以提醒我們不權(quán)對小學(xué)生的作文，而且對小學(xué)生的作人都要給予迫切的關(guān)注。僅在作文方面，它們給學(xué)生至少帶來以下幾種后果：
第一、作文內(nèi)容的雷同化。拿到一個題目，不假思索的就把自己熟悉的寫作內(nèi)容搬上去，往往導(dǎo)致很多學(xué)生寫同樣的題材同樣的內(nèi)容，創(chuàng)造性與個性完全喪失。爺爺在五十年代寫幫老大爺推車的好人好事，孫子在今天還是寫幫老大爺推車。真實是創(chuàng)造性與個性的源泉，真實的外部世界和真實的內(nèi)心世界總是鮮活多變而與眾不同的，它激發(fā)一個人不斷發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新感受，獲得新認識。表現(xiàn)在作文上，就會有新穎的構(gòu)思、獨特的思想、別致的語言和與眾不同的文風(fēng)。而小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象是對真實的一種反叛，因而必將遏制小學(xué)生作文創(chuàng)造力的發(fā)揮和個性的發(fā)展。都不說自己想說的話，都不知怎樣才能說出自己的真心話，都深深地掩藏起那個與眾不同的自己，而盡力展示那個與大家一樣的自己，其結(jié)果只能是裝腔作勢、人云亦云、千篇一律。
第二、作文形式的模式化。虛假不僅導(dǎo)致了內(nèi)容上的趨同，也導(dǎo)致了形式上的雷同。開頭點題，中間記敘，結(jié)尾點明中心，就像八股文，講究起承轉(zhuǎn)合，寫出來的文章，就像一個模子里倒出來的產(chǎn)品。大家都放棄了自我，放棄了創(chuàng)造，都按照同樣的或類似的思路去構(gòu)思、作文，用同樣的話去表達，必然會使我們看到那一篇有著驚人的相似，如出一人之手的作文。
第三，思維能力培養(yǎng)的缺損。惰性促使小學(xué)生在作文中制造虛假，用現(xiàn)成的別人的思路去想問題，用想當(dāng)然的、無須觀察與思考得來的材料充塞作文，完成作業(yè)，應(yīng)付考試，這是多么省時省力的一件事！不用動腦、動眼、動口、動筆，怎么省事怎么來。學(xué)生對鮮活的現(xiàn)實世界缺少了真實的觀察和思考，晚上寫日記，咬著筆頭就是想不出今天有什么可資寫作的素材。長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生思維的鈍化，寫作的“源頭活水”從何而來？
第四，寫作能力培養(yǎng)的低下。懶惰的手段是造假，懶惰的結(jié)果也是造假，造假慣了就更懶。如此惡性循環(huán)，必然導(dǎo)致學(xué)生思維基本功和寫作基本功的薄弱。如此，當(dāng)我們看到一個高中生乃至大學(xué)生畢業(yè)了仍然寫不出一篇像樣的文章，仍然說不出一段觀點鮮明、言之有物的話時，也就不足為怪了。
第五、言為心聲的喪失。學(xué)生作文的長期虛假，說假話可以在寫作中獲得認同，必然對學(xué)生的表情達意、為人處世帶來很大的弊端，學(xué)生不習(xí)慣心口合一、言為心聲了。如果作文中的虛假部分不僅沒有得到及時、有力地較正，反而得到了某種默許、縱容甚至肯定和鼓勵，那么，思想意識和寫作意識都處在形成期的小學(xué)生慢慢就會弄不清什么是真的，什么是假的；就會以假當(dāng)真，將真作作假。發(fā)現(xiàn)不了真實，自然也表達不了真實；虛假一旦成為習(xí)慣，就很難改掉，對以后的作文、作人都會產(chǎn)生嚴(yán)重的侵害。只有不斷剔除虛假偽飾的成分，才能使學(xué)生在小學(xué)階段形成一種說真話、寫真情的健康的思維和寫作習(xí)慣。
在實際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，低、中年級的學(xué)生，寫出的文章更有真情實感，更有豐富而獨特的想像力，更會用自己的語言說話。年級越高，越不會或不愿說自己想要說的話。小學(xué)生作文中虛假成分的多少與年級的高低成正比。是語文教學(xué)出了毛病，還是學(xué)生自身發(fā)展出現(xiàn)了退化？不能簡單的一言以蔽之。小學(xué)生作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的。具體說來，可大致包括以下幾點：
第一，社會原因�，F(xiàn)在社會上的假冒偽劣之風(fēng)，媒體中的官話套話，大人們的世故、乖巧、做戲都在對學(xué)生進行著身教，某種程度上潛移默化地影響和“訓(xùn)練”著模仿力和接受力極強的小學(xué)生。學(xué)生們目睹了作假的許多現(xiàn)實好處，接受著“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”的熏陶，難免會找到自己的作假空間。
第二，考試原因�？荚囀莻�指揮棒，作文考試的標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱中作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生更有指揮作用。考什么是寫什么，用什么話寫出的作文能得高分，能討老師喜歡寫什么，這些學(xué)生已經(jīng)爛熟于胸。至于自己的真情實感則變得無足輕重了。其實，考場作文也從未以假大空來要求學(xué)生，言之有物、真情實感從來就是一篇佳作的起碼條件。但無論教師還是學(xué)生，對考試作文的標(biāo)準(zhǔn)都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果沒有大話、官話就得不了高分；不經(jīng)過拼湊編造，自己的生活就沒有作文的素材。一些教師評卷時會自覺不自覺地給說假話的作文大開綠燈。結(jié)果，作文訓(xùn)練的過程不是使學(xué)生獲得以不變應(yīng)萬變的寫作能力的過程，而是如何應(yīng)試的過程，學(xué)作文與考作文這兩個本來互相聯(lián)系、互為促進的步驟被分割和對立起來了，或者說以一種不正常的方式被聯(lián)系起來了。
第三，教師原因。教師的作文教學(xué)導(dǎo)向直接影響著學(xué)生的寫作習(xí)慣和思維定勢。我們的語文教師在作文教學(xué)方面確實有要吸取的教訓(xùn)。
１、有些教師，在作文教學(xué)中過分強調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過分強調(diào)文章的目的性、訓(xùn)練的目標(biāo)性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫法范圍內(nèi)，學(xué)生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。
２、對“寫實”的意義認識不夠。寫實的訓(xùn)練程度不夠，也是造成作文中虛假現(xiàn)象存在的原因。寫實，包括寫客觀世界之真實和寫主觀世界之真實。小學(xué)階段，寫實訓(xùn)練更應(yīng)占作文訓(xùn)練的主流，作為一種寫作基本功，它決定著以后各種文體的寫作，只有寫實訓(xùn)練扎實了，初、高中乃至成人以后的寫作才有后勁。
３、教師的民主觀念不強，過分強調(diào)“服從”，不給童言無忌以機會也是學(xué)生作文中易說假話的原因。４、作文評價的導(dǎo)向。也許每個學(xué)生都有類似體會，自己編一個感人故事交給老師會得高分，寫了一個發(fā)生在自己身邊的真事，道出自己的體會的作文反而得不到好分數(shù)。
第四，學(xué)生原因。
１、學(xué)生認識上的不成熟不可避免地導(dǎo)致作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。由于學(xué)生年齡小，社會閱歷有限，判斷能力和認識能力都處于幼稚階段，把真的當(dāng)成假的，把假的當(dāng)做真的，都是可能的。但教師有責(zé)任給予引導(dǎo)和匡正，不能聽任其往假的方向越走越遠。
２、有意討老師喜歡的心理也是學(xué)生作文中不說真話的原因。年齡越大，越會看大人的眼色，越會揣摩大人的心理，也就越會按照老師的喜好去說話，這也就是為什么小學(xué)高年級學(xué)生中的虛假現(xiàn)象多于低年級的緣由。中央電視臺《實話實說》節(jié)目主持人崔永元說：“孩子在大人面前會不自覺地有一種禁忌，限制自己的言語和行為，而換上一種他們認為大人所喜歡的表達方式。”他們從來自教師和成績的教訓(xùn)中深深懂得，作文獨出心裁，無異于自討苦吃。
３、學(xué)生日常生活單調(diào)，生活感受貧乏，也使他們在作文中不得不作假。但僅僅這么說，還不夠準(zhǔn)確、全面。其實，平凡的日常生活也有很多值得寫的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我們的學(xué)生卻缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏對日常生活的觀察習(xí)慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面，所以總?cè)ふ掖笾黝}、大素材，這當(dāng)然不好找，只好編些來應(yīng)付。
第五，寫作技巧原因。技巧在表達真情實感方面有著十分重要的作用，不能過分追求技巧，賣弄形式的完美，華而不實，但好的內(nèi)容只有通過恰當(dāng)?shù)男问讲拍鼙憩F(xiàn)出來，掌握技巧是為了更好地表達真情實感。前面提到的“牽強聯(lián)想”，在一定程度上就是由于對寫作技巧運用不熟造成的。
魯迅先生曾經(jīng)吶喊：“救救孩子！”今天，改變小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象，培養(yǎng)他們健全的心智和良好的寫作習(xí)慣，也有類似的意味了。改變小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象是一個漫長和艱巨的工程，但也是一個具體而實在的過程，它需要我們社會大環(huán)境的改善，需要語文教學(xué)改革的進一步發(fā)展，需要教師素質(zhì)的不斷提高和作文教學(xué)觀念的更新。但從操作的角度來說，我們的語文教師主要應(yīng)在以下幾方面給予注意：
一是把真情實感的表達作為作文內(nèi)容上最基本的也是最高的目標(biāo)來追求，有沒有真情實感應(yīng)該是評價一篇作文好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。
二是給真情實感的表達創(chuàng)造一個寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，敢于創(chuàng)造、想象，樂于說真話、寫真情。
三是加強表達技巧的訓(xùn)練，包括語言的使用，結(jié)構(gòu)的安排、體裁的選擇，都要結(jié)合內(nèi)容做細致的、有分寸的訓(xùn)練。要讓學(xué)生懂得真情實感的重要，也要讓學(xué)生懂得寫作技巧對表達真情的意義。
小學(xué)生作文的虛假現(xiàn)象不是普遍的，但也不是個別的，我們必須正視它、重視它。一句話，我們教師應(yīng)該極力創(chuàng)導(dǎo)讓孩子用童真童趣寫他們的童年生活，有沒有真情實感應(yīng)該是評價一篇作文好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。
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