一、板書課題，質疑問難
師：今天我們一起學習第21課“掌聲”�？蠢蠋煱鍟n題（老師邊寫邊說）掌字下面的手要寫得舒展，手掌盡力伸開才便于鼓掌。齊讀課題。
師：讀了課題，你的腦海里立刻產生了什么問題？
生：掌聲這篇課文講的是什么故事？
師：這個問題提得不錯，請坐。
生：課題為什么用《掌聲》這個名字？
師：兩位同學的問題，老師記在這里。
師：還有嗎？請你來。
生：我們為什么要學這篇課文？
師：對呀，我們為什么要學這篇課文，隨著這堂課的學習大家慢慢就知道了。
師：同學們提出問題了，我們認真去讀課文，一定能解決問題。
�。ǔ鍪菊n題，讓學生提出問題，激發學生的閱讀期待，帶著自己的問題去閱讀課文。）
二、初讀課文，整體感知
師：課前大家都讀課文了，我想知道生字詞都會讀了吧？
生：會讀了。
師：那好，我們來交流一下。（課件出示生字組成的詞語）同位之間互相讀，讀錯的相互糾正。（學生讀生字詞）
師：會讀的同學請坐好。從你開始，一人一個。
�。ㄒ簧x到“驟然間”）
師：“驟”這個字是翹舌音，你再讀給大家聽一聽。（生讀，齊讀）
生：珍惜（拖著長音讀了兩遍）
師：不要拖音，聽老師讀。（老師示范讀）你再讀一讀，同學們一起讀。
生：珍惜
（其余的詞語略）
師：這幾個詞語大家都會讀了，再看這兩個詞語。（課件出示：落下了殘疾身處困境）他們中間都有一個多音字，說說看，遇到多音字，你們都是怎么弄清它在一個詞或句子中的讀音的。
生：查字典。
師：這是一個好方法。課前大家都預習課文了，相信你已經弄清了這兩個多音字，第一個，誰來匯報一下。
生：落（lào）下了殘疾
師：結合字典給大家解釋一下。同學們也可以跟著他的解釋翻開你的字典。
生：字典281頁指出讀lào時一般指口語詞，如落枕。在這里也是口語讀Lào。
師：它還有別的音嗎？
生：有，讀lùo 和là。
師：請你各組一個詞語好嗎？
生：落葉、落下。
師：很好，本來老師想幫助你們，看來現在不需要了。第二個誰來？
生：（翻看著字典解釋）處chǔ的第二條解釋是處在、置身，根據這一點我知道身處困境里讀chǔ。
師：你很聰明。請坐。
師：把拼音去掉，看看還會讀嗎？（開火車讀，然后一起讀）
（多音字的讀音，不是由老師教，而是學生自己查字典作出判斷，培養了學生運用字典獨立識字的能力。）
師：大家看“愿意”這個詞語，它們有什么共同點？
生：（爭著舉手）它們都有一個心字底。
師：對，發自內心地去做一件事，才叫“愿意”。生字詞我們會讀了，接下來誰“愿意”讀讀課文。
�。ㄒ簧x完第三小節。）
師：眼圈兒這個詞是兒化音，你讀得很準確，大家一起讀。
�。ㄒ簧x第四段，“不知是在誰的帶動下”漏掉“在”字，這是學生普遍存在的問題。）
師：打斷一下，你再讀讀這一段第二句話。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。（還是沒讀對）
師：漏了一個字，誰來幫助她把這句話讀正確？
生（該生的同位）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：聽出來你錯在哪里了嗎？
生搖頭。
師：（指同位）你再讀一遍。
該生的同位又讀了一遍。
師：聽出來了嗎？請你再讀讀這句話。（終于讀對了）好，請你接著往下讀。
（另一生讀最后一段，讀得很快，沒有注意停頓）
師：老師提示一下，標點符號要注意停頓，不要讀得那么快。你再讀讀。
生：讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
師：很好，書就應該這樣讀，請坐。
（學生朗讀課文這一環節，殷老師主要從“易錯詞句的朗讀和語句之間的停連”兩方面進行指導，點撥到位，過程扎實。）
三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久
師：從剛才的幾位同學讀書來看，我知道同學們課前很“愿意”和我一起學習這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這篇課文課題是掌聲，下面請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。
（課題是“掌聲”，教學目標是“感悟兩次掌聲的含義”，直接從畫出描寫兩次掌聲的句子入手，簡捷明快，避免了繁瑣的內容分析。）
生邊默讀邊畫。
師：誰來讀第一次掌聲。
生：不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：有不同意見嗎？
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：（另一生又舉手）你還有不同意見，請說。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：你畫得最完整。（課件出示這句話，同時出現：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，響起了一陣掌聲。小英感動得流下了眼淚。）
�。ó嫵鰧懻坡暤木渥樱窃谂囵B一種基本的閱讀能力--尋找文章中明確寫出的信息。這項能力看似簡單，但對剛從二年級升上來的學生還是有一定難度的。殷老師不急不躁，讓學生慢慢找，畫準確，畫完整，把閱讀能力的培養落到實處。）
同學們讀讀這兩段話，比較一下有什么不同？
生：第二段話比第一段話，少了一個驟然間。
師：你觀察得很仔細，還有嗎？
生：還少了“那掌聲熱烈、持久。”
師：我覺得第二段話，雖然少了幾個詞語，但和第一段話相比意思差不多，而且還很簡練。
（用教師刪減了一些詞語后的句子跟原文比較，讓學生體悟關鍵詞語的做法，有利有弊：對剛開始學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”的三年級學生來說，通過比較便于發現這些詞語的重要性；但其中教師的暗示作用十分明顯，并非是學生自己的感悟和發現。更可行的做法是，讓學生自己讀句子，注意到你和同學重讀了哪些詞，你為什么把這些詞語讀得比較重，這些詞語含著什么意思。這樣做把朗讀和抓關鍵詞句結合起來，而且允許學生有不同的感受。）
生：（搖頭，并積極舉手有話說）
師：看來有很多同學和我意見不同。不過你得有理由說服我，我再加上這幾個詞語。
生：加上“驟然間”表示掌聲是忽然間響起的。
師：你這樣一說，我發現“驟”字，（老師邊說邊板書“驟”）左邊馬，右邊聚，就像很多匹馬聚集在一起，飛奔。在演講課上，是四十多雙手掌，沒有人帶動，不約而同，同時鼓掌，掌聲怎么樣？
生：熱烈、持久。
師：看來“驟然間”不能少，還有兩個詞語。
生：從“持久”這個詞語我知道掌聲響的時間很長。
生：從“熱烈”這個詞語我知道同學們鼓掌非常響。
師：同學們談得很好，我寫下你們的收獲。（板書：熱烈、持久）同學們看，“熱、烈”這兩個字，下面的四點底就是由“火”字簡化來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀！
�。h字不是簡單的表音符號，漢字是有文化內涵的。老師在詞語教學中適當地穿插漢字文化知識，并且巧妙地和課文情感結合在一起，使課堂教學具有文化內涵。不過這樣的穿插要適度，如果處處旁生枝蔓，會影響主要教學目標的達成。）
再看“持”，它是生字，和老師一起寫。（老師在田字格中板書，學生書空）左窄右寬，左右相互避讓，才能把這個字寫得勻稱、美觀。一起讀讀這個詞語。
生：熱烈、持久
師：誰能通過朗讀讓我們感受到掌聲的熱烈、持久？
（一生讀得很動情。）
師：讀得太動情了，讓我們把熱烈的掌聲送給他。（教室里立刻響起了熱烈的掌聲。）
師：（低聲地說）課文讀到這里，我們了解到，許多同學都上臺演講了，小英才剛剛走上講臺，還沒有開口演講，為什么同學們就驟然間送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？
�。▽W生爭著舉手）
�。▽W生有話要說，但老師卻說“同學們，先別忙著說，讓我們再靜下心來，走近掌聲前的小英”，并且播放了一首憂傷的二胡曲。這個臨場處理沒有做到以學生為本，對學生的需求尊重不夠。其實，完全可以讓學生先說，如果說對了就不必再走老師預先設計好的路子，如果理解不夠深入再用老師原來的設計，是不是更好？）
師：同學們，先別忙著說，讓我們再靜下心來，走近掌聲前的小英。（一首憂傷的二胡曲在教室內輕輕響起）老師伴隨音樂開始讀第一自然段，然后指兩名學生分別讀二、三自然段。（讀后動情地說）同學們，你們就是小英朝夕相處的同學，看著小英的表現，說說你為什么要送給小英這樣熱烈、持久的掌聲呢？
生1：因為我想鼓勵小英。
師：謝謝你，你是她的好同學。
生2：因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以她從座位走上講臺已經很不容易了！
師：你聯系了小英的表現來談，我聽出了你在為她的勇氣而鼓掌。
生3：這掌聲是讓她鼓起勇氣，講完這故事，并且在以后也能夠勇敢地面對生活。
師：我聽出來了，你的掌聲是對小英的支持，你在給她力量。
生4：我覺得這掌聲是在告訴小英，同學們并沒有歧視她。
生5：就是因為小英每次走上講臺，都是磕磕絆絆的，這次掌聲是讓她以后再走上講臺非常有自信。
師：你再聯系小英的表現，想一想原來她走上過講臺嗎？
生5：沒有。
師：哪個詞語或句子你了解到的？
生5：她總是默默地坐在教室的一角。
師：對呀，原來她是從來都沒有走上過講臺，現在它能走上講臺，是很不容易了。同學們，從掌聲里我聽出來了你們掌聲的含義，掌聲里含著的是對小英的鼓勵、支持與理解。那現在就讓我們把這些體會通過朗讀表現出來。
一生讀。
師：我聽出來了你對小英的鼓勵，謝謝你。
再一生讀。
師：我聽出來了你對小英的支持。好，我們一起來。
生一起大聲朗讀。
師：同學們，剛才我們抓住關鍵詞語，聯系上文，體會出了第一次掌聲的含義。那么現在，我們就繼續學習第二次掌聲，誰來讀你畫的句子？
�。▽W生自己體會掌聲中含著的意思，答案多樣，使掌聲的含義漸漸豐富、立體起來，于是通過朗讀表達自己的感情水到渠成。）
四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息
生：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
師：你再讀讀經久不息這個詞語。
生：經久不息。
師：讀準確了，很好。請同學們拿出筆，畫出關鍵詞，然后聯系上下文，體會體會第二次掌聲的含義�？梢院湍愕耐唤涣鹘涣鳌�
�。ㄉx畫句子，同位交流體會）
師：學完了，我們來交流一下。請你。
生：我從“經久不息”知道掌聲響了很長時間。
師：你讀出了一個關鍵詞：“經久不息”，老師寫下來。（板書）誰有想補充的嗎？（走到一個不愛舉手發言的學生面前）剛才，我了解到你有很多感受，給大家談談你的想法。
生：經久不息就是比第一次還要響，時間更長。
生：（同桌，補充）小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺，前面講到，她走路非常慢，現在她走下講臺了，掌聲還沒有停下來，可見掌聲響起了很長時間。
師：你們幾位同學聯系了第一次掌聲來談，談出了掌聲的經久不息。誰還有別的想法嗎？
生：小英能把故事講完，已經很了不起了，所以同學們要給她掌聲。
師：你聯系小英的表現來談，我聽出來了，你的掌聲里有對小英的贊揚。請帶著你的體會讀出第二次掌聲。
生：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
師：同學們，你們看，演講課上兩次掌聲就使小英發生了變化，我請一位同學再來讀課文第四自然段，讓我們一起再靜靜地感受感受這改變小英的，激動人心的掌聲。
一生讀，讀得很動情。
師：同學們，姜新源同學的朗讀太感人了，我想此時此刻，也讓我們把熱烈持久的掌聲送給他。
（全班響起了經久不息的掌聲）看來我們的掌聲也是經久不息！
�。ㄍㄟ^對兩次掌聲的閱讀，學生做到了聯系上下文理解詞語的意思，學會了抓住句子中的關鍵詞語，體會它們的作用，理解了兩次掌聲的含義，并能有感情地朗讀兩次描寫掌聲的句子，目標的達程度高。）
五、指導寫字，把握課文內容
師：書讀好了，我想請同學們和我一起寫寫字。請看課后第二題，我們來看“愿意”的“愿”，這個字什么結構？
生：上下結構。
師：有不同意見嗎？
生：半包圍結構。
師：對了，我們寫寫這個字，同學們可以跟著老師寫。（邊寫邊說）這一撇要寫得長，把心包圍住，才會愿意去做一件事情。老師也想得到你們的鼓勵！
學生鼓掌。
師：謝謝你們，我會努力寫得更好。我們再來看講述的“述”，什么結構？
生：半包圍結構。
師：有沒有需要注意的筆畫，老師也想寫得好一些，也需要得到你們的幫助。
生：“述”肩上的一點不要丟了。
生：“術”最后一筆捺變成了點。
�。ɡ蠋熯厡戇吿嵝�，最后一筆捺要寫出捺腳）。
師：現在該你們展示了，拿出課前老師發給你的一張紙，用課文中的詞語完成填空。
�。▋灻赖墓殴~曲響起，學生開始寫字。）
師：寫完的同學坐好，誰愿意來展示展示？
�。ㄏ群笳垉擅麑W生把寫的字放在展臺上展示，老師引導學生說說自己認為最滿意的字，同學們談談最欣賞的字。）
師：同學們，剛才我們所填的這段話就是課文的主要內容。其實掌聲不僅改變了這堂課上的小英，她甚至改變了小英的一生，下課以后，同學們抓住關鍵詞，聯系上下文繼續體會，下節課再交流。下課以后，把課后第三題生詞抄寫兩遍。這堂課就上到這里，下課。
�。▽懽种笇鋵嵳J真，時間充分，老師的示范作用很強。這一環節既鞏固了書寫，又通過課堂練習讓學生運用本課生字完成課文主要內容，教學目標進一步得到落實，可謂一舉多得。）
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