一、字母教學
1. 讀準音。
讓學生觀察情境圖，說說圖上畫著誰，他們都在干什么。再找找圖畫中藏著哪些字母，從而引出d、t、n、l。
(1)發音指導。
聲母d、t、n、l 都是舌尖音，學生很難直觀感知其正確的發音部位。教學時，教師可用一些形象可感的動作，幫助學生在體驗活動中找準發音部位，掌握發音要領。教學d、t 時，可讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發音方法：發d時，手掌感覺不到氣流沖出;發t 時，有較強的氣流沖出。教學n、l 時，老師要放慢發音速度，拉長發音過程，可讓學生皺著眉頭，捏著鼻子發l 的音，體會氣流從舌頭兩邊出來的感覺，松開鼻子笑瞇瞇地發n 的音，體會氣流從鼻腔出來的感覺。
(2)編兒歌練發音。
教師要盡可能地利用與d、t、n、l 發音相似的“的、特、呢、了”，編成兒歌，幫助學生較快地掌握發音要領。特別是聲母n 和l，初學時不少學生很容易混淆，可以編一些順口溜，幫助學生加以區別。
2. 識記形。
(1)觀察字形。
教師引導學生再次細致觀察情境圖，說一說d、t、n、l 的形體各自有什么特點。告訴學生：d就像鼓和鼓槌組合在一起的樣子，t 就像女孩手中握著的傘柄，n 就像舞臺背景拱門的樣子，l 就像男孩手中的鼓槌。
(2)形近字母辨析。
d、t、n 與前一課所學的b、f、m形體有相似之處，學生很容易混淆。可以讓學生通過合作探究的學習方式，弄清它們之間的區別。在學生掌握讀音后，出示d、t、n 與b、f、m，讓他們細細觀察，反復比較，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是d，右下半圓是b，一根魚竿是t，一根拐杖是f，一個門洞是n，兩個門洞 是m。
教師還可以在課堂上展示雨傘實物：傘柄朝上就是t，傘柄朝下就是f。也可以啟發學生編順口溜，幫助記憶新學的字母，如，小鼓敲響d d d，傘柄朝上t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l。
(3)書寫字母。
聲母d、t、n、l書寫指導時，要注意新的筆畫豎右彎 。
d 兩筆寫成，占中格和上格。書寫時要注意左下半圓寫飽滿，第二筆豎不能碰到第一條線。
t 兩筆寫成，占中格和上格。書寫時要注意橫比較短，寫在比第二條線略低的位置上。
n 兩筆寫成，占中格。書寫時要注意占滿格。
l 一筆寫成，占上格和中格。書寫時要注意一豎起筆在第一條線下方略低的位置上。書寫時可以將d、t、n 與學過的形近字母進行區別，如， 。
二、拼讀教學
1. 借助漢字拼讀帶調音節。
教學d、t、n、l與帶調單韻母ɑ、e、i、u、ü相拼時，需要引導學生復習單韻母及其四聲，為順利拼讀做好準備。可以調動學生已有的生活經驗進行 拼讀。如，d、t、n、l與ɑ相拼的音節：dǎ，“打水”的“打”;tā，“他們”的“他”;ná，“拿蘋果”的“拿”;lā，“拉手”的“拉”。然后， 引導學生自己熟練拼讀，并把自己會拼讀的音節讀給同學聽一聽。
2. 分辨n 和l與同一韻母組成的音節。
教師要注意采用對比的方法，分辨n、l 與同一韻母組成的音節的細微差別。可以聯系口語幫助學生分辨、記憶。如， 是“發怒”的“怒”， 是“馬路”的“路”; 是“女同學”的“女”， 是“小毛驢”的“驢”。
3. 同伴互助練讀帶調音節。
聲母d、t、n、l 和ɑ、e、i、u、ü 相拼的拼讀練習，教師要引導學生運用已學過的兩拼音節的拼讀方法，先個體拼讀，然后同伴評議。教師還可以將音節做成拉動式卡片或翻動式卡片讓學生反復練 習，采用同桌比賽、“誰是拼讀小高手”對抗賽等多種拼讀形式，提高學生的興趣。
三、詞語和兒歌教學
1. 詞語。
教師引導學生在單幅圖說話的過程中帶出兩個詞語“馬路、泥土”，聯系圖畫和生活實際講解意思：“馬路”就是城市里的寬闊平整的道路，我們過馬路時要走人行橫道線;“泥土”就是小草、野花生長的地方。然后，教師借助卡片指導學生正確拼讀音節。
2. 兒歌。
兒歌《輕輕跳》用擬人的手法描寫了小兔和小狗的可愛表現，教育學生要愛護小草。tù、nǐ 是本課新學的音節，教師可以先放手讓學生拼讀已學的音節，然后再由同伴帶讀、反復拼讀來鞏固新學的音節。還要圈出兒歌中要求認識的生字，通過伙伴合作的方 式進行復習。兒歌要反復朗讀，基礎好的班級還可以熟讀成誦，培養學生學習漢語拼音的興趣。
四、識字教學
馬 教學時除了聯系課文插圖外，還要結合學生的生活經驗進行。可以讓學生說說自己看到過的“馬”，還可以讓學生用“馬”字口頭組詞，如“木馬、馬車”。
土 教師可引導學生觀察圖畫中的泥土，說說在哪里見過“土”。還可以讓學生用“土”字口頭組詞，如“土地、塵土”。
不 教師在學生熟讀兒歌的基礎上出示生字，讓學生用“不”字組詞或說話，如“不會、不敢、他不來了”，體會到“不”有表示否定的意味即可，不必作詞語的解析。
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