學業問題學生的表現及對策 (三年級)

發布時間：2017-6-23 編輯：互聯網手機版

后進生，不言而喻，當老師的都知道就是叫我們頭疼的差生。為何冠以此名？皆是希望其能有所轉變，以后的日子有所進步，乃至大進步。同時也是對學生關愛的一種體現。我從教育教學工作中反思發現：如果用總體課程目標要求和素質教育觀念來審視、大部分后進生存在以下幾個比較突出的問題。

1．存在問題的幾個方面

1．１學習的目的性不明確：不知道為何要學習，學習熱情冷熱無常。

1．２學習的能力差：記憶力、理解力差，智力偏低，無法接受老師的教學。在學習時表現為缺乏接受信息與理解信息的基本能力，甚至基本的拼讀、拼寫能力等。

1．３學習方法差：不懂學習，缺乏科學的學習方法，學習效率低，普遍只會死記硬背，不懂靈活運用，生搬硬套，前學后忘。

1．４學習表現差：上課不聽講，搞小動作，抄作業，信心不足，甚至厭學，自暴自棄。

1．５學習習慣差：缺乏良好的學習習慣，往往課前不預習，課后不復習。這些不良習慣都嚴重影響了學生的學習，更不用說提高成績了。

1．６ “教師教學究竟靠什么”？在廣大教師心目中沒有底，不能走出對后進生的認識。造成教育教學的低效和學生的發展受阻，不認真履行自身的義務，從而使學生的發展滯后，學生厭學。

2．造成后進生學習成績差的原因

首先，學生學習差與教師有著直接關系。有的教師沒有正確的把握教材，教學不甚得法，缺乏工作的責任心，對差生望而生厭等，造成了學習上的兩極分化。對教師工作來說，也許是由于一開始沒有幫助學生適應學校生活，沒有從入學的第一天起就努力使孩子喜歡學校，喜歡自己的班級，喜歡老師和周圍的同學，而放任他們陌生、害怕、孤獨感的發展，不愿意到學校學習。也許是由于教師沒有從一開始抓住學習常規、學習習慣的培養和訓練，沒有激發和培養學習的愿望和興趣，以至使學習成績越來越差。

其次，與學生本人的內因有關。大致有以下幾種原因：

2．１學習態度不良。有的孩子從小養成貪玩、怕動腦筋、不守紀律等不良習慣，上學后難以改掉。他們上課想著玩，老師講課聽不進，下課忙著玩，作業馬馬虎虎，要有盯著做，或是抄襲別人的，遇到困難不做作業，時間一長，學業就拉下來了。

2．２心理方面的原因。如觀察能力差，記憶力不佳，注意力不穩定，容易分心，缺乏良好的毅力和自制能力，把學習當成是件苦惱的事。由于學習成績不良，他們經常受到批評，指責，使他們的自尊心不僅得到不滿足，而而且且產生了自卑心理，對學習越來越不感興趣了。

2．３生理上的原因。有的學生因身體健康不佳，營養不良，造成長期精神萎靡，或因視力、聽力不良影響聽課和學習。

再次，與家庭教育有關。學生學習差往往與家庭環境氣氛，家長的教育方法、文化、品德的修養有關。有的家長“望子成龍、望女成鳳”心切，不是因勢利導，而是采用“牛不喝水強按頭”的辦法，強迫孩子學習，結果反而造成孩子的逆反心理，強化了他們的恐學和厭學的心理。有的家長則認為管學習是教師的事，對孩子的學習不聞不問，放任自流。有的家庭關系緊張，矛盾重重，經常打鬧，有些父母離異，無暇照顧孩子學習；有的家長甚至要孩子幫著做生意，賺錢，棄學經商等等。這些都影響著孩子的學習。同時社會上的一些消極因素，“一切向錢看”的思想，也對孩子的學習產生一定的影響。

后進生有缺點，但也不乏閃光點。冰凍三尺，非一日之寒，要改變他們也就不是一天兩天的事了，而是一項任重而道遠的艱巨任務。這項長期的工作更需為師者的愛心、信心與耐心，關鍵當然少不了好的方法。

３．改進轉化后進生工作方案

針對上述存在的突出問題及問題存在的原因，從自身的工作實際出發，制定解決問題的辦法。

首先，轉化后進生的關鍵在于正確對待后進生。對學習后進的學生，教師應該做到思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，切勿將他們當“包袱”。要找出后進的原因，根據不同情況給予幫助和指導。

其次，熱愛關心是教育轉化后進生的必要前提。教師作為人類靈魂的工程師，關心愛護學生是應盡的天職。其中，關心愛護后進生，不歧視后進生，千方百計教育轉化后進生則是教師職業道德中高尚之高尚。后進生往往是思想品德和學習雙差。后進生往往缺乏自信心而充滿自卑感，如果歧視他們，無疑只會使他們喪失信心而越來越差。反之，要教育轉化他們，只有親近他們，做到熱心、關心、誠心和耐心。孫子兵法上講：“欲取之，必先欲之。”如果把這句話用于教育管理之中，運用于轉化后進生之中，不妨把它理解為要想獲得后進生對教師的信任，從而更好的轉化他們，就必須給予他們深切的關心。只有提高認識，才會在轉化后進生的工作中潛心思考，踏實工作，做出成效。

最后，了解后進生,研究后進生是教育轉化后進生的必要手段。如果你對后進生沒有足夠的了解，你的教育手段將是蒼白無力的。上帝造人，決不會造兩個性格完全相同的人。同是后進生，有的差在智力上，有的差在體質上，有的差在注意力不集中，性格不穩定，有的差在家庭環境不好，人際關系復雜。為師者要善于了解他們,只有在充分了解他們的基礎上,研究出各個后進生的不同特點,才能做“對癥下藥”，而只有“對癥下藥”，教育效果才會明顯。

4．將方案付諸實踐檢驗

在方案的實踐過程中，我自身在開展不斷研究分析和自學提高的同時，參與教師開展教育活動，不斷堅持把校本培訓與后進生的轉化工作結合起來，目的是為自己創設有利條件，有更多的機會獲得更多的、全新的教育理念和教育方法。

首先，良好的教育方法是轉化后進生的關鍵所在。世界上無論做什么事情都要講究方法。方法不同，效果當然不同。緣木求魚，決不可能達到目的。

4．１益友比良師更重要。作為教師，無疑應成為學生的良師益友，而對于后進生來說，益友比良師。古人云：“知其心志，方能長善救失”。要知其心志，必須成為后進生可親、可敬、可信的朋友。如果后進生把你當成知友，對你無語不說，你就能走進他們的心靈，點亮他們心靈的火花。

4．２鼓勵比批評更有效。心理學的觀點認為，鼓勵可使人獲得歸宿感，有了歸宿感，才會產生自信心。著名的教育專家魏書生老師說過：“珍惜學生心靈中閃光的東西，挖掘學生心靈中閃光的東西，使用他們自己的光芒照亮他們自己的黑暗是一種最節約能源的方法�！弊鳛槔蠋�，應時時注意發現后進生的優點。對后進生的進步，哪怕是最微小的進步都應給予及時的鼓勵和表揚。經常鼓勵和表揚，會使后進生有更大的進步。鼓勵一一進步一一再鼓勵一一再進步。這就是一種良性循環；反之，如果經常批評，將造成惡性循環。

4．３批評要注意說理性、客觀性，要注意留有余地。批評學生，特別是批評后進生，教師要擅長講道理。所謂講道理，就是教師講的話要符合黨的教育思想，教育方針和政策，要按《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》要求學生。要明確指出學生的錯誤，并給他們指出改正的方法。只要教師堅持說理說理批評，堅持以理服人，必然會取得一定的教育效果。后進生，特別是頑劣學生，往往敢與老師頂撞。一旦老師批評稍微不慎，偏離了事實一點兒，他便抓住你不放，與你來個針尖對麥芒，鬧得你不可收拾。所以，大凡與后進生談話，對他們進行批評時，務必要做到客觀，公正。要“哪兒癢抓哪兒”，就事論事，不算舊帳，不摳瘡疤，不打擊，不挖苦，不說臟話，不牽涉后進生父母，親友。只有這樣，才能使后進生容易接受。少數老師，在批評學生時往往把話說得太絕。如“下次你再遲到就不準你進教室”，“下次你再違反紀律我就開除你”，“下次你再講話我就撕你的嘴”，“下次再鬧我就不上你們班的課”等。話說得太絕，沒有余地。沒給學生留余地，當然也就沒給老師自己留余地。如果學生下次再違反紀律，會把老師弄得很尷尬。

其次，批評學生要適可而止，不要婆婆媽媽沒完沒了。對學生的錯誤不要窮追猛打。不管什么，當你把他說得一無是處，無語對答之時，他對你的怨恨心理已經產生。“親其師才能信其道”，學生一旦對你產生怨恨，教育效果必然會抵消為零。

最后是落實和強化教師的職業道德教育，幫助教師增強責任心，樹立責任感。嚴格要求教師結合相關理論的學習，對自己在后進生轉化的工作進行認真的反思和剖析，且形成書面材料。

5．總結成果

學習培訓過程中，得到了以下幾點收獲。

首先是廣大教師包括我本人在內，一致認為：不去認真學習、反思、研究、實踐，就不可能有提高，要做好后進生的轉化工作就很難。只有通過不斷的學習和反思，認真的分析和研究，反復的實踐與運用，積極主動的參與，才能使自己的教育能力提高，才能適應新形式下教育發展的要求，才有可能成為一名合格的人民教師。后進生有缺點，但也不乏閃光點。冰凍三尺，非一日之寒，要改變他們也就不是一天兩天的事了，而是一項必須持之以恒的艱巨任務。這項工作更需為師者的愛心、信心與耐心，關鍵當然少不了好的方法。

其次是通過不斷地“自修--反思--實踐--運用--總結”，教師們都要更進一步地明確對后進生轉化工作的重要性，從平時與學生的交流探討、課堂教學實踐、平時收集的材料中深入了解，從中總結成功的經驗以幫助其他教師做好后進生的轉化工作。

總之，教育轉化后進生是每個教師義不容辭的職責。然而，誰關心后進生的程度高，誰就贏得轉化后進生的主動權；誰教育后進生方法得當，誰就會從束手無策的困惑中解脫出來，并做出新的更大的成效。

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