金壇市涑瀆中心小學 姚麗花
陶行知先生曾諄諄教誨我們，要培養學生自學能力，“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。教學過程應以學生個體學習為主，鼓勵學生獨立學習。但由于小學生內化水平的限制，他們的自主學習是群體外向式的，需要教師的指導和群體的交流。“除跟教師學外，還要跟伙伴學……養成兒童的自我教育精神。”因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的學習指導--學生個體自主學習--小組交流合作學習”三個要素進行動態優化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，一方面讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。課堂不僅成為他們學習的場所，還成為了他們表現的舞臺，充分調動他們思維的積極性，使之主動地發展；另一方面，在合作學習的過程中每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的拓展。可見開展小組合作學習的必要性。筆者在四年級語文的教學中，進行了小組合作學習的不斷的嘗試。在此過程中，有迷茫，有感悟，有過失敗的懊惱，也有過成功的喜悅……
一、“糧草先行”--形成平等地學習氛圍
小組合作式學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。正所謂“兵馬未動，糧草先行”，為能使合作式學習順利地開展，我首先從建立師生之間平等關系入手，為今后的嘗試準備充足的“糧草”。
1、作表率，正確定位教師在小組合作學習中的地位。
在小組合作學習的過程中，每一人都是合作的參與者，是學習活動的主體。教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《但愿人長久》一文時，我帶領學生進行了關于了解蘇家三父子的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我使終和學生們一起進行了資料的收集。和同學們一起去圖書館；與學生一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等等。通過這樣的交流與合作，使自己成為了學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。
2、樹新風，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。小組中只有每個組員群策群力地完成某一項學習任務，才是小組合作的真正含義。而歧視與矛盾只會將小組合作學習流于形式。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。我班有幾位成績好的學生，由于對同組的成績較差的學生存在歧視心理，在小組合作學習的過程中，常常不予理睬。而這些成績較差的同學也存在著自卑心理。小組合作常常是搞個人主義。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生發現他們的長處。我班就有這樣一位學生，他的成績一直較差，但平時就是喜歡看書。從書上他也了解到了許多同學們不知道的知識。于是，我常常在課堂中讓他發揮出自己的優點。在學習成語時，他總能說出幾個典故；在了解人物時，他也是表現突出。漸漸地，同學們給他起了個外號，叫“活字典”。在小組合作的過程中，他也樹立起了信心。另外，我還從自己做起，細心聆聽他們的表達，尊重他們的意見。在潛移默化中學生學會了聆聽、學會了尊重。
二、運籌帷幄，有效進行小組合作。
形成平等的學習氛圍后，我并不急于放手讓學生進行小組合作的學習。因為小組合作學習并不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學生進行合作學習的過程中，還在小組成員、合作時間、合作內容上進行了合理的配置，以“運籌帷幄”，在效地引導學生進行合作。
1、多面綜合，合理配置小組人員。
合理的小組人員配置，有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此，在引導學生進行小組合作時，本人還注重了各小組中組員的安排。從學生的共同特點和個別差異出發，我綜合考慮了學生的智力和非智力因素，以學生的學習成績為主要參照，在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生，形成了以6個為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。
2、抓契機，合理配置合作時間。
在課堂教學的過程中，我總是從教學內容出發，緊抓合作的契機組織學生進行合作學習。但是，為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上本人還引導學生進行了合理的安排，以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流，讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生小組學習的過程中，我總是給學生充足的時間進行思考，以產生對所需討論的問題的見解，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統一結果，在此過程中，我根據合作內容的需要，給予學生適宜的時間配置，以達到合作的充分。
3、注重層次，合理配置合作內容。
合作內容是指每一節課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此，我在合作內容的制定上十分慎重。首先，需要認真鉆研教材，根據學生現有的知識水平，確定最近發展點，即合作中淺層次的內容。并提出合適的具有一定探索價值的認知目標，即：合作中深層次的內容。其次，在合作內容的配置上，我還注重合作內容的可操作性，難易要適度。目標不可太高，遙不可攀，會影響學生學習的信心，浪費時間，影響教學進程。目標太低，伸手可得，學生興趣就不濃，學習熱情就會逐漸減退，失去學習動力。
三、“賞罰”分明，增強小組合作動力。
沒有反饋，就很難激發學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。為做到“賞罰”分明，我在教學過程中，主要是從以下幾個方面進行了合作的反饋：
1、隨時調控，反饋合作過程。
當學生進行小組合作學習時，教師應細心觀察，了解各組的合作情況，對學生的合作因勢利導，調控合作的進行。對在合作中出現問題的小組應該及時加以指導和幫助，以保證合作的順利進行。并且通過教師對合作過程的評價和反饋，讓學生進一步熟練合作過程，培養學生的合作能力。
2、注重激勵，反饋合作成果。
在小組合作中，我還注重了對學生的合作成果進行激勵性的評價。因為學生合作的成果是學生合作情況的最好反映。對學生的合作成果進行適當的評價，更有助于學生合作動力的增強。在實際教學中，我常以開展合作成果展示的方式對學生的合作進行激勵性的評價。即：將學生在學習中的學習成果進行書面的總結，以展示的形式表現出來。讓學生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的興趣。另外，我還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發學生的合作積極性。
在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！
作者郵箱： stye_mail@yahoo.com.cn
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