開心涂鴉，快樂寫話
《語文課程標準》在第一學段對學生提出的“寫話”的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”--對寫話有興趣被放在了首位，而且第一學段把寫話評價也放在了首位。興趣是最好的老師，興趣是習作最重要的內(nèi)驅(qū)力。可傳統(tǒng)的低段寫話教學，無礙乎看圖寫話、每日一句話、寫日記等，除了寫還是寫，寫多了，孩子們都厭煩了，何來興趣之有。而要提高寫話水平，還是得不斷地訓練，且要讓孩子們高高興興地訓練，才會達到事半功倍的效果。如何讓孩子們高高興興地寫話呢？除了交給孩子應(yīng)有的方法以外，還得改變訓練方式，讓單純的寫話變成孩子們喜聞樂見的活動，讓一個又一個活動激發(fā)孩子們的寫話興趣。低段小孩正處于形象思維較強的時期，低段兒童對形象直觀的圖畫特別感興趣的特點，他們喜歡圖畫勝過喜歡文字。因此，我以閱讀圖畫精美的繪本為契機，開展涂涂畫畫、寫寫編編的活動，讓孩子們開心涂鴉，快樂寫話。
一、讀繪寫，巧訓練。
很多孩子還在上幼兒園的時候就接觸了繪本，他們雖然根本不認識幾個字，但有的孩子能看著圖畫講故事了，能說就能寫，就看老師如何引導了。從一年級上冊開始我就和孩子們一起讀繪本。盡量讓每個孩子都愛上繪本。當孩子們喜歡上繪本后，我告訴孩子們，我們也可以編寫自己的繪本。涂涂畫畫是低段兒童最喜歡做的事情，因此，只要把握好度的問題，這不但不會成為孩子的負擔，相反他們還會樂在其中。那么如何能讓孩子們涂得開心，寫得快樂，還有所收獲呢？
首先，教師應(yīng)建立涂鴉三部曲的概念。第一步是涂涂畫畫，重畫輕寫，只要求寫一句最簡單的話。科學研究證明，兒童繪畫與思維和語言的聯(lián)系特別緊密。美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明，幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。如果在漢語拼音學完后，孩子們就對繪本有了一定的興趣，就可以趁熱打鐵，開始涂涂畫畫了。在寫話時，不會寫的字可以用拼音代替，也可以請家長寫。甚至整句話都可以用漢語拼音表達。但教師要注意逐步引導孩子說完整的話。第二步是畫畫寫寫，要求寫好一句話。如句子表述完整，能加上一些修飾語，說得恰當，能基本表達自己的好惡等。第三步是寫寫畫畫，要求能根據(jù)需要寫幾句話，再到一段話，要求基本清楚連貫，為三年級的習作打好基礎(chǔ)。
活動初期，只是讓孩子畫一些獨立的畫，如第一次我設(shè)計的是讓孩子們畫自己或自己了解的小動物最喜歡做的事情。講述后，寫上誰（喜歡）干什么就行。第二次，我又讓孩子畫了自己的玩具，以“我有”什么開頭寫一句話就可以了。再后來，我只給孩子們布置畫什么，至于怎么寫，不作提示，只要寫出自己想寫的話就行。
為了讓故事具有連續(xù)性，教師得給學生進行內(nèi)容上的引導，讓孩子某一段時間內(nèi)的開心涂鴉能合并成一個整體。涂鴉內(nèi)容可以緊貼繪本內(nèi)容引導，如：讀了《我爸爸》、《我媽媽》后，讓孩子們畫畫寫寫自己的爸爸媽媽，或爺爺奶奶，或其他想畫的人都可以。也可以緊貼語文教材引導，如：人教版一年級上冊課文第一單元有一篇識字課，講了課間十分鐘熱鬧的情境，就可以相機讓孩子畫畫寫寫自己或同學們的課間活動，還可以讓孩子畫畫寫寫自己的一天。還可以緊貼孩子富有想象的特點引導，更可以緊貼生活引導……生活多大，寫話的天地就有多大，甚至比這更大，因為孩子天真爛漫，充滿想象力，想象無邊嘛。所以只要留心生活，聯(lián)系學生實際，大膽想象，寫話材料永遠取之不盡，用之不竭。
如此，在涂涂畫畫之中，教師有意識的由淺入深，循序漸進地引導，孩子們就不知不覺地具備了一定的寫話能力。且再也不會把寫話看得神秘，覺得寫話困難了。不過，需要注意的是，低段寫話評價的首條是“對寫話有興趣”。無論什么時候，與孩子探討都要以鼓勵為主，更不得拔高要求。
二、編講薦，妙評價。
按一般的教學習慣，作業(yè)寫好就給老師批改，批改完后，學生再改正，達到預定要求就把作品放在一邊準備寫新的作品了。與此不同的是，涂鴉完畢，要把同一個內(nèi)容整理到一起編成一個小冊子。（如果沒有連貫的作品，就把全班的收起來做成若干本小冊子。）再加上封面和底面，就可以正式出書了。一切準備就緒后，就可以向?qū)W習伙伴推薦自己的繪本了，推薦的內(nèi)容可以是多方面的：可以講講自己編的故事，也可以講講自己最得意的地方，還可以講講自己遇到了什么難題，是怎么解決的。推薦的對象也可以是不同：同桌互相推薦，小組推薦，好朋友推薦。最后，面向全班推薦，這時推薦的可以是自己的，也可以是別人的。當然，每一次推薦完后，還可以引導孩子們，找找里面喜歡的句子，新學的詞語等，也可以表達自己不同的看法。
剛開始，孩子們推薦的理由可能只是畫面好，對于那些語言表達可能會完全忽略，失去語文味。但沒關(guān)系，教師只要多多引導孩子們?nèi)プx文字，他們也就會慢慢轉(zhuǎn)變觀念的。
孩子們在交流的過程之中，不但可以讓他們體會到成功的喜悅，同時還能替他們減輕心理上的壓力，幫他們樹立寫作的自信心。讓他們快樂自信的繼續(xù)寫下去，為小學習作教學開一個好頭。
三、比超趕，促進步。
在活動中，為了激勵孩子更快的進步，還可以引導孩子“比超趕”，讓孩子們在少許的壓力和積極的動力的作用下，快步前進。“比、超”可以是橫向相對于同學而言，也可以是縱向相對于過去的自己而言。即可以引導孩子找到自己的學習對手，爭取下次超過他。當然更重要的是要引導和自己過去的繪本比一比，是否有所進步。人生最難戰(zhàn)勝的敵人莫過于自己。當他們發(fā)現(xiàn)自己進步了，獲得超越自我的興奮，從而獲得成功的喜悅，更能鄭重其事地編寫繪本。同時，還可以找找自己羨慕的繪寫小能手，把他們作為自己的榜樣，榜樣可以成為一個人前進的巨大動力，每次推薦會上教師都抓住契機引導孩子找到榜樣向他學習，努力向他靠近。這樣，在壓力和動力的共同趨使下，以一種積極地心態(tài)開心涂鴉。他們的涂涂畫畫也就更會生機盎然，情趣十足了。
四、展匯讀，長發(fā)展。
“展匯讀”即展出優(yōu)秀繪本，并進行匯總整理，加入班級圖書角讓孩子們讀上自己著作的書。當然，還可以拿出最得意的作品推薦給同年級的其他班的孩子欣賞。由此讓孩子切實作家之夢并不遙遠，自己就可以是繪本作家，從而讓孩子們從內(nèi)心認識到，寫話不但不難，還很好玩。同時，還可以把孩子們一學期的繪本分類裝訂后裝入成長記錄袋，讓他們有時翻翻自己的繪本，感受自己的成長歷程，感悟自己的進步，從而認識到寫話的實用價值，更有效地激發(fā)其學習寫作的興趣，立足發(fā)展之根本，為真正達到想寫要寫的目的奠定堅實的基礎(chǔ)。
五、精獎夸，護興趣。
需要提醒的是，低段孩子還小，這樣的活動盡管可以提高孩子的寫話能力，但也不能開展得過于頻繁，否則，它就會成為孩子們的負擔。這樣，不僅不能達到預期的效果，長此以往還會助長其厭學情緒。因此，每次的“開心涂鴉”活動組織都要精當。其次，無論是優(yōu)秀作品，還是有所進步的作品，教師還要及時給予肯定，哪怕就那么一點點閃光之處，作為教師都不要吝惜自己的表揚和鼓勵，甚至還可以適當?shù)目鋸埍頁P。在低段孩子心目中教師是神一樣的人物，得到老師的認可，是他們前進的最大動力。因此，可以根據(jù)需要設(shè)計“創(chuàng)意星”“進步星”“XX班繪本金手指”“繪寫小達人”等，激勵孩子每次的畫畫寫寫都能達到自己的最高水平。并期待著下一次的“開心涂鴉”。
七八歲的小孩子正處于智力開發(fā)的最佳時期。求知欲強，具有豐富的形象性情感，還善于形象思維，正是口頭語言到書面語言過渡時期。作為語文老師，抓住一切有利因素，給孩子們提供合適的寫話幫助和依據(jù)，勢在必行。而涂涂畫畫，編編看看……一系列的活動，正好給孩子們創(chuàng)立了寫話的良好平臺，巧妙的把單一的寫話融入了一個又一個活動之中--讓孩子們在開開心心的涂鴉中，體驗到寫話的樂趣；在循序漸進的引導中，學習到寫話的方法；在一步一步的上升中，建立起習作的自信；在一系列的編編匯匯中，感受到成長的快樂。回顧課改浪潮，教學策略百花齊放，爭奇斗艷。涂涂畫畫這一策略雖算不上一枝獨秀，但組織好這一活動，定能激發(fā)低段兒童寫話興趣，讓他們獲得一些表達方法，不斷提高寫話能力，樹立起寫話的自信心，為中段習作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，“開心涂鴉，快樂寫話”--好好組織這一活動，定會讓低段教學之花綻放異樣的光彩。
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