尊敬的各位領導、老師：
今天我說課的內容是人教版小學語文第一冊第五單元的一篇課文《雨點兒》。下面我將從教學理念、教材及學情、教學目標及重難點、教法學法和教學過程，板書設計，教學反思這八個方面進行說課。
一、說設計理念：
根據學生的年齡特點，在教學中我創設情境，引導學生在情境中活動，在情境中合作，在情境中學習。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”因此，教師要引導學生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學生走進文本，并進行拓展和積累，進而培養學生的思維能力和審美情趣。
二、說教材及學情
教材分析：《雨點兒》是一篇科學童話，課文采用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花兒更紅了，草兒更綠了。讓學生懂得雨水與植物的生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。
學情分析：一年級的孩子年齡比較小，對語言文字的理解力還比較差，有意注意的時間比較短，因此在自主合作、探究學習的過程中，教師的有效引導就顯得尤為重要。
三、說教學目標
根據《語文課程標準》的精神，我緊扣教材特點，切合學生實際的，本次教學設計，我主要是針對第二課時進行。為此，我按知識、能力、情感三條線，確立了以下教學目標：
(一)知識目標
理解重點詞語，讀懂課文。
(二)能力目標
學生能正確、流利地朗讀課文。
(三)情感目標
讓學生懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更加美好。
四、教學重點及難點
正確流利的朗讀課文是本課的教學重點。通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系是本課的教學難點。
五、說教法與學法
葉圣陶先生指出，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”。本課我采用情境法、發現法、質疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，理解課文內容，讓學生舉一反三，形成能力。例如：為突破本課的教學難點，在教學2-4自然段時，我采用質疑法和討論法, 鼓勵學生大膽質疑。大雨點是怎么問小雨點的，小雨點是怎么回答的，大雨點又要去哪?并通過學生之間的交流、小組討論，朗讀感悟等方式，讓學生初步明白了雨水和植物生長的關系。
六、說教學流程
根據我的教學理念和教學目標及重難點，我設計了以下的教學流程。
（一）、謎語激趣，導入新課
為充分激起學生閱讀探究的興趣，我首先引用 了一個謎語“千條線，萬條線，落到水里看不見”，讓學生猜謎底，引出課題“雨點兒”。相機解釋“雨點兒”是兒化音，進行指導朗讀。然后通過“接雨點”復習鞏固生字。
（二）、初讀課文，整體感知
明確朗讀的要求，對一年級的學生來說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我讓學生配著優美的輕音樂有感情的范讀全文。并提了朗讀要求：讀準字音，讀通句子。
（三）、分段學習，朗讀感悟
1、學習第一自然段
首先創設情景，并講解雨點兒是云媽媽的孩子，接著拋出疑問，云媽媽有多少雨點兒娃娃呢？請大家快數數，學生們看到這么多的雨點肯定會說不知道，或者數不清，隨即請同學朗讀課文第一段。我就相機講解重點詞語“數不清”，緊隨著對學生進行語言文字訓練，說說我們的生活當中還有那些東西也數不清。再讀第一段說說這么多的雨點兒都是怎么下來的 ？學生讀完句子肯定會說是“飄落下來的”為了讓學生更好的理解飄落一詞，我通過現場演示兩滴“雨點”，讓學生從發現中感受飄落的意思，即慢慢的，輕輕的。之后，我再次進行語言基礎訓練，并且練習句子 “ 從 。”最后對學生指導朗讀，并進行朗讀提示：把飄落讀得慢一點，就能看到雨點兒們在飄喲！
2、學習二、三、四自然段
這幾段主要是大小雨點之間的對話，我首先質疑故設懸念：“噓！豎起你們的小耳朵仔細聽聽，雨點們在說悄悄話呢，想聽聽它們在說些什么嗎？”通過好奇心次激發學生求知求解的欲望，讓學生自由朗讀課文，并感悟大小雨點之間的對話。讀完后我馬上鼓勵學生大膽質疑。大雨點是怎么問小雨點的？小雨點要去哪呢？小雨點又是怎么問大雨點的呢？大雨點又是怎么回答的。然后我通過指名讀，指導讀，全班分角色讀，個人分角色朗讀等方式對學生進行朗讀訓練。學生讀的同時加深對課文內容的感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。
3、學習第五自然段
童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”為此，我積極挖掘教材，確立第5自然段為發展學生想象力的重點段。教學時，我讓學生想象：“大雨點兒和小雨點分別去了自己想去的地方，過了不久那兒的大地發生了神奇的變化，想知道是什么嗎？”在學生想象的基礎上，用課件再現雨前到雨后的美景。（相機板書花紅草綠的插圖）這樣讓學生在情景中加深理解雨水和植物之間的關系。然后讓學生再讀課文，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
4、想象延伸，揭示主題
當學生讀完后我不失時機的再次發展學生思維，問“如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？”。最后我讓學生品讀全文，回歸整體。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄和升華。最后，我對全文進行概括總結：今天我們學習了《雨點兒》這一課，知道了小雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。雨點兒真是可愛極了，它給大地穿上了漂亮的衣裳；但在老師的眼里，你們才是最可愛的，因為有了你們，有了你們那美好的向往和心愿，世界將變的更美，人間將變的更美（借雨點激勵學生奮發向上）。
5、指導書寫
我首先進行范寫，讓學生自己觀察并發現要注意的地方，因為學生自主的探知比教師的講解更有說服力。
七、說板書設計
本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。
八、課后反思
[雨點兒 教案教學設計(人教新課標一年級上冊)]相關文章：
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