抽象而枯燥的漢語拼音對一年級的小學生來說，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，教師在教學時要幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗將所學的新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。
漢語拼音的第一課學習單韻母a.o.e,孩子對a的發音老不到位，教學時，避免繁瑣的發音方法的分析，而利用掛圖或多媒體圖片來幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查口腔時，讓你張大嘴巴發音，這就是a的讀音。
教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，我知道怎樣記住t的形狀了！（我家也有這種傘，以后看到t，就會想到彎柄傘了）這時，孩子已經掌握了t的形狀了，再不需要更多的解釋。
在教學復韻母ai時，請兩名個頭高矮不同的小孩上講臺來比一比，從而引出復韻母ai.又如：在教學m時，首先利用兒歌吸引學生：(小東和小敏，一起捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真高興。從而引出m.這些都是在教學時，注意針對兒童的心理特點，充分調動學生已有經驗緊密結合，達到學生樂學的效果.
因此，教學漢語拼音知識要與生活經驗相結合。
掌握漢語拼音與發展能力相結合。漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力，習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。
例如：在教gou這個音節時，為了鞏固學生對音節的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀察（圖為一只淘氣的小狗）問：能用gou這個音節說句話嗎？然后，取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家有狗，就根據自家的狗的樣子說句話。音節一旦賦予意義，就可以讓學生更好地發展語言能力，鞏固漢語拼音。
發展能力并不是在教學時，依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，吧學生熟知的事物編入兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。
聽廣播bbb,爬山坡ppp,
兩個門洞mmm,一根拐棍fff
左下半圓ddd,魚兒躍起ttt
一個門洞nnn,一根小棍lll
小鴿子ggg,小蝌蚪kkk<<br>
一把椅子hhh,一只母雞jjj
7個氣球qqq,切西瓜xxx像個2字zzz,小刺猬ccc
小蠶吐死sss,織毛衣zh;zhzh吃東西chchch,石獅子shshsh
一輪紅日rrr,一個樹杈yyy
一只烏鴉www
這些兒歌是學生在老師的引導和啟發下，師生共同創作出來的。學生在和教師創編兒歌時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。
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