【論文摘要】對于教學，教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。動態生成是課堂預設的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有精心的預設，哪來精彩的生成？只要教師在課堂教學中，能夠關注“生成性”， 讓生成打破自己的教學預設，那么我們的課堂教學將會綻放異樣的光彩。
《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”著名教育家葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經遵循固定的路線而沒有激情的行程。”我們的課堂教學不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會出現教師事先難以精確預料的問題情景與偶發事件，和課前預設不一致，甚至于相矛盾的意外情況發生。面對這種尷尬場面，我們做教師的就要靜下心來，抓住這樣的契機帶來的生氣，將這“意外”轉化為不曾預約的精彩，那我們的語文課堂教學將會變得更加精彩。
一、巧妙預設 激發生成
我國偉大文學家韓愈曾說：“凡事預則立，不預則度。”同樣語文課堂教學資源的生成離不開課前教師的精心預設，因而這就要求教師在備課時，要悉心地鉆研教材，設計好教學的每一個環節，讓學生有足夠的時間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學生自由表達，給學生說話的權利，那么就能引發出一些大人覺得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“措手不及”。其實，那正是身為老師所希望看到的的場景，因為在這樣的場景中，帶來的是妙語連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學生就能輕松愉快地進行學習，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學達到預期的效果。例如于永正老師上的作文指導課《把文章寫具體》，于老師在教學伊始，就給別人制造了一個懸念，看老師寫這樣“于”字，再過渡到習作指導，巧妙的設計把學生的注意力吸引過來，學生紛紛舉手發言，說出“天氣真熱”時的各種事物的表現和人們的反應。而在于老師請學生到黑板上把要說的寫下來時，于老師仍沒有放棄與下面同學交流的機會，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來激勵學生說一些特別的句子，讓學生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預設中，慢慢地將學生的生成激發起來，以達到預期的效果。這也是于老師過人之處，他能在深入研究學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，對學生的個性特點、認知起點和思維類型等實際情況做充分預見。對預見的種種可能性，選擇的引導策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學會傾聽 發現生成
課堂教學的現場生成，要求老師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織課堂教學的每一個環節，因而教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，再將這些“意外”轉化成課堂的活的因素，那么就能點燃起學生即將熄滅的思維火花，讓學生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會主動地去讀、去思，再去交流此時的發現，因為這一個個的“意外”會讓許多精彩不期而至，課堂也會呈現出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來的快樂。例如教學教學《香港，璀璨的明珠》一文，當老師要求學生交流自己認為優美的語句時，有個學生說喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五洲四海的游客。”原因是它運用了比喻的寫法。可這位學生的話剛落，馬上就有學生 說：“這句話不是比喻句，因為句中沒有把什么比作什么。其實我也喜歡這句，可也不知道它是什么句。”頓時，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺得它不是比喻句，所以才不敢站起來說。”聽到這些，我沒有急著往下講，而是引導學生從喜歡入手，讓學生說說你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個詞語，有的說喜歡“光彩奪目”，也有的說喜歡“熱情好客”，于是我就讓學生討論這兩個詞，在學生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來形容人的，作者在這里是把香港當作一個人來寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強烈。這就是課堂的精彩，學生在互動交流活中，不但獲得了知識，而且體會到了學習所帶來的快樂。
三、利用錯誤 美化生成
語文學習要打開學生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現自己的智慧。但由于小學生年齡小，認知能力差，他們在對文本理解時或多或少會出現一些偏差。“課堂上應該允許學生出錯的地方。”學生會出現錯誤并不是壞事，關鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來的契機，賦予其特有的價值為我所用。其實，在課堂上應充分利用學生的錯誤引導學生對問題的重新認識，這樣能激發學生提問、表達、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的動態生成的教學。例如教學《搭石》一文，教師在學生對課文有所感悟時，出示語句讓學生運用“假如……假如……”拓展說話，有個學生：“假如碰到盲人走搭石，人們會扶著他過搭石。”這句話沒有什么語病，但仔細一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表揚這位同學時，也讓同學們說說句中的“扶”字是否用得恰當，學生根據上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協調有序，那只能“背”這盲人過搭石了。
……
通過比較，不但這位學生認識到話語中用詞的不當，同時又讓孩子們在交流中體會到語言文字的魅力。可見關注學生在語文課堂上的表現，更好地去追求語文課堂的生成精彩，是我們每個語文老師應該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會萌發個性的氣息，只有聽到學生靈動的表達，我們的語文課堂才會變得快樂，那孩子們的學習也將成為一種享受。這是語文教學恒久的理想和期盼，是語文教學的真諦和歸宿，理智地對待每一個課堂動態生成，那么課堂會變得更加精彩。
參考文獻：
1、為了每位學生的發展[M]上海：華東師范大學出版社，
2、課程與課堂教學[M]上海：華東師范大學出版社
3、周一貫.閱讀課堂教學設計論[M]寧波：寧波出版社
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