青銅峽三中九年級組
馬曉兵
一、班主任要學會自我情感調控
班主任要以情育人，首先要以情律已，要找到打開自己情感大門在鑰匙。不可設想，一個情感素質低下，師德修養不到位在班主任，能成功的對學生進行情感教育，培養出情感素質高，道德素質好的學生來。因此，班主任不論工作多忙，事務多雜，每天都要抽出時間來閱讀有關情感教育的書籍。資料。聯系工作寫讀書筆記，用情感教育理論武裝自己，學會調控自己的情緒，提高用“情感教育”的有關理論指導自己的能力。
二、教師的技巧在于善于察覺兒童的天賦
教師應特別注意的一件事是，對那些喜好某種智力活動（或者藝術活動）的孩子去做個別工作。在組織課堂的教學方法中，在課外工作的手段中，以及在集體精神趣味的培育中----處處都要施以特定方向的教育。這就是，要對那些將來可能會成為科學家，思想家，作家，藝術家的學生的天資得到發展，智力和創作才能得到培育。教師的技巧在于善于察覺兒童的天賦，善于確定足以使他們施展他們的智力和創造力的領域，并向他提出一些在完成中要克服某些困難，從而促使他的才能進一步發展的那種任務。我們努力設法使學生在課外時間能過豐富的智力生活，并使這種生活能影響集體在精神上的發展，提高全體學生的智力水平，并發展天資較低的學生的才能。
三、幫助學生成為品格獨特的人
教師的職責并不是對什么是善和惡作一般的指示。他的職責是要解答一個具體問題，即回答在某種情況下怎樣才是正確或錯誤的。只有在信任的氣氛中才能產生這種情形。當然，信任不是強求得來的，只有坦率而真誠地參與所要交往的人的生活（在這里是指自己的學生的生活），并擔負起因這樣地參與生活所引起的責任。才能贏得他的信任。具體的教育效果不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。一個深受人類社會方面和自己物質生活方面種種矛盾痛苦的人，帶著一個問題來接近我，我盡量按照我的知識和良心力圖加以答復，力求幫助他成為一個能主動克服這些矛盾在品格獨特的人。
四、競選組閣 自主管理
當代中學生最明顯的特征是精力旺盛，充滿自信，敢想敢做，對事物的認識和評價能力以及對未來的推理和判斷能力均極大提高，他們渴望獨立自主，要求受人尊重，參加社會交往，追求合理，公正，民主。因此，作為班級的組織者肯領導者----班主任在班級管理中，尊重學生個性，以生為本，民主管理，既能使學生由“監督對象”變為教育管理主體，培養學生自我管理，自我教育能力。又能提高學生的民主意識，促進學生健康人格的形成。
1.競選組閣，民主立委
班委是班級運轉的軸心，在班級管理中發揮著重要的作用，采取何種方式組建班委是擺在班主任面前的重要課題，不同的時期辦主任應采取不同的方式調動學生的積極性，為班級服務。
2.共定班規，以理制班
俗話說得好：“沒有規矩不成方圓”，民主也需要法制做保證。為了讓班級管理有章可循，由班委會例出學習，紀律，衛生等方面的具體條款，全體同學共同討論，制定出全體同學必須遵守的詳細的班規。實施班級管理量化考核制度。
3.民主決策，自主管理
凡有班級重大問題需要作決策時先由班委會做好規劃，寫成書面方案，交班主任審核，再由全班學生在班會課集體討論，這時班主任鼓勵每一位學生發表見解，對方案的可行性進行補充，修改，集體表決通過后，由班委會具體執行，團支部配合工作，全班學生共同監督。
五、能夠建立團結友愛積極向上的良好班集體：
開學初通過民主選舉產生了以唐楠、謝思明為核心的強有力的班集體。本班學生決心以五班為榜樣，以其他班的優勢和劣勢為參照標準，制定班集體目標、學習計劃、班級公約、大型活動方案，以班集體的奮斗目標為團結奮進、努力創新、積極參與再現輝煌。
六、讓學生堅定“我能行”：
自尊自信是一個人成功的法寶，只要使學生相信“我能行”我想我們所面臨的問題就迎刃而解了，我所帶的初一（６）班，有許多學生有困難或厭學，造成這種現象的原因是多方面的其中很多都是因為一次或幾次做某事沒有成功留下了摸不去的陰影，并且始終走不出來。本學期本人針對班內的具體情況想了許多教育引導的方法，其中《走進自尊自信的殿堂》是我認為最理想的藝術教育方法，具體做法如下：
１、軍功章；
２、我能行；
３、我真棒；
４、我真美；
５、第一次成功的體驗。
１、軍功章：讓學生搜集整理，自小學到初中所有獲獎證件在班內展示，其作用：一是促進學生獲得自信，增強學習的自信心；二是激發學生尋找成功的閃光點如：演講、展示、討論。最后使學生明白別人能做到的我也行，培養學生奮發向上的積極性。
２、我能行：具體形式：演講、展示（作品）、表演。具體內容：通過自己的進步成功體驗作業、作品，組織才能小創作、小發明，表演展現自己證實自己“我能行”使全班同學樹立自信心。
３、我真棒：主要形式：演唱、作畫、書寫。用大量成功的事實說明我真棒，使學生相信自己堅定信念樹立理想努力學習。
４、我真美：具體形式：通過表讀同學們的評價體現出外表美和心靈美，特別是自己內心世界的美從而提高同學們的道德意識增強道德觀念。
５、獲得成功的體驗：主要通過學生的講述、作品等自己獲得成功的體驗。主要以寫作、創作等各方面的成果，來證實自己的才能和成功。通過論述活動，讓學生在生活學習和社會實踐活動中證實自己“我能行”，我并不比別人差，從而堅定了學習信念。
七、決定自己命運的不是別人而是自己：
１、一次早到改變了他的品德和地位：
王鵬、張晶晶同學小學時讓老師、同學、班干部非常頭痛的二個學生，作業經常不做，值日更讓人頭痛，誰都怕和他一起排值日，這學期根據培養自尊自信的有關內容，多給學生成功的體驗，要求學生早晨中午早到校，在校完成作業，按時作好值日。在這兩位后進生的帶動下，許多后進生都能提前到校，按時完成作業，認真履行自己的義務，使班級的學風、班風、班貌有了很大轉變，幾位后進生的品質和學習成績有了很大轉變。
２、決定命運的是他自己的誠懇：
“老師我偷用了答案書，我一定痛改前非，在學習上加倍努力，我真的非常感激您，這是因為您不僅關心我們而且能指出我們的錯誤，給了我們改正的機會，而且讓我在同學面前贏得尊嚴，謝謝您！”這是我辦公桌上一個紙條的內容，我想學生與教師本來就是平等的，有哪個學生不愛面子呢？有哪個學生沒有自尊呢？針對這件事，我不但沒有批評他，反而正面引導，表揚他學習有熱心，經常看課外書，能刻苦學習，方法較恰當希望同學能學習他的優點，克服缺點，改進學習方法。打這以后這個學生堅定了學習的信念和勇氣，學習成績呈明顯上升趨勢。
八、陰影效應處理偶發事件：
有一次，我班上劉揚同學向我報告：家長花了１００元的隨身聽放在教室中，下午上了體育課，回來后就找不到了。據學生們反應，上體育課時，沒有外人進教室，很顯然是班上學生所為。如何處理呢？我沒有急于處理，而是冷靜地進行了思考，運用一則“陰影效應”奇妙的破了案：
早年，美國的一位設計師設計了著名的舊金山拉索大橋。設計后，卻一直擔心數據是否準確確性。這種擔心折磨著他，使他兩年后就仰郁而死，不久，舊金山經歷了百年未遇的大地震，許多大的建筑物被震塌，而大橋完好無損。人們都說大橋造的好，當然橋的設計者設計的更好。很遺憾的是，這樣的偉大的人卻被擔心--心理壓力縮短了壽命。
第二天，我把這個故事和劉揚找隨身聽的事講給班上學生聽，然后說：“這個故事和劉揚丟隨身的事雖然沒有多大聯系，但有一點類似，就是如果自己沒有處理好某件事或者做了虧心事，在他的心理上將永遠留下不安和重負。一只隨身聽只不過去100元，但給別人的痛苦和損失要超過幾百元，拿了的同學肯定不會心安理得，這種心理負擔也許會背負一生。你是把隨身聽還給主人，輕松一生，還是想被壓死？我相信我們的同學們會做出明智的選擇。”
傍晚放學的時候，學生小林紅著臉在無其他人的一個路口，悄悄的將一個小包第給了我，一句話沒說就跑了。回到家，我打開小包一看，除了隨身聽外還有一個紙條，上面寫著“請保密”3個字。
九、門檻效應鼓勵學生進步：
學生小于屬于高中“線下生”，進校時基礎較差，缺乏學習自信心，為了重新激發他的學習積極性，我利用了門檻效應。所謂門檻效應指的是一個人接受較底層次的要求后，適當引導使其逐步提高，最后達到我們的教學目標。小于進班后，我降低了對小于的學習要求，與其他任課老師協調，做作業只做課本的基礎部分，對于課外的提高部分不做。半學期下來，小于明顯有了進步。我首先肯定了他的進步，并用“建議”的形式與他一起確定下一階段的學習目標。小于也在低要求的學習過程中體驗到了成功的歡樂，一次次的成功給他極大的鼓勵，增強了學習的自信心，學習的積極性也調動起來了。
十、親和效應疏導學生關系：
心理學家指出，要使對方接受你的觀念，你就必須把對方視為一體，讓對方感到你是為他說話，從而讓讓對方把你當作自己人，產生“小圈子”。班上小強和小麗各自為陣成為“小頭頭”，學習成績下降，同學們都目視著他們。事情反映到我這來，開始找他們談話，他們什么也不說。過了好一段時間，我把另外幾個同學與他們叫到一塊，以閑談的方式，把自己上中學時對女同學產生好感而過密交往影響學習懊悔不已的事講給他們聽。兩天后，小強主動找我，將他們之間的關系和活動約束在班級紀律許可的范圍內，并保證以后再也不與她來往。我則要求他妥善處理好，適當的男女交往還是需要的。到了期末，兩人的成績又恢復到原來的位次。
十一、放大優點，縮小缺點：
在對學生批評時，我的觀點是論事說事。
因為當你對學生說，你只有一個缺點時，一方面學生聽了很容易接受，認為自己還是有信心去改正，也能夠集中精力把缺點改掉。求全責備不僅難以使批評奏效，而且還會使師生
之間產生矛盾，使學生產生逆反心理。更重要的是當教師說學生這不行，那不行的時候，你的責備和訓斥往往會起反作用，這就是消極暗示的結果。而學生需要的恰恰相反，他們需要積極的心理暗示。我奉勸每一位教師學會對學生說你只有一個缺點。
十二、如何做好后進生的轉化工作：
“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化后進生工作要注意研究后進生心理，幫助他們克服障礙，養成良好的行為習慣。
1、用愛啟迪后進生，激發學習感情。
孩子在學校、家庭、社會都希望得到溫暖和愛撫，這是每個孩子的心理共性。然而由于世俗偏見，反應慢、接受能力差的學生往往受到冷漠和嘲笑，從而形成自卑心理，缺乏上進的勇氣。托洛可夫說：“我的工作是在兒童世界中進行的。”教師要真心愛后進生，走進他們的心靈世界，使其感到，教師的確是可以信賴的人。我班有一個叫陳建的學生，他父親不幸三年前雙腿跌斷，癱瘓在家，去年下半年，他母親又患了乙肝，家中經濟更加困難。該學生沒有料理，經常曠課，學習成績很不理想。面對這種情況，我并沒有訓斥他，并主動幫他補課，減輕他的負擔，激發他學習進步的感情。
2、要保護后進生的自尊心，樹立自信心。
英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重和屈辱便是一種有力的刺激。”教師應激發他的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相應引導。我曾教過一名叫紀瑞峰的學生，是個調皮鬼。有一次，我喊他到黑板前寫標語口號時，發現他寫粉筆字比一般的同學好，于是我就利用他的這個優勢讓他和宣傳委員一起出黑板報，為他創設顯示才能的機會，極力他的自信心。經過半年的努力，期末語文考試由開學初的32分上升到72分，令大家刮目相看。同時我又利用他在學習上的點滴成功，引導他在學習上自我控制和完善。使其優點不斷鞏固發展，最后成為一名合格的中學生。
3、建設班集體，優化后進生的心理環境。
就班集體而言，優良的班風、全班學生的群體風貌與優秀生的的榜樣的力量，對后進生的轉化具有一種潛移默化的影響。為此，我十分注意班集體的建設和發揮班集體的力量，使全班形成奮發向上的氛圍，并具有親切感、安全感、責任感，使后進生感到集體的溫暖。
總之轉化后進生是一項長期的工作，只要我們心懷學生，給他們更多的關心和耐心，一定會取得好效果。
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