充分的課前準備是上好課的前提。因此，做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、確定教學目標、設計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施，根據(jù)教案為上課進行的有關準備工作。本文討論的是狹義范圍的課前準備。課前準備主要包括：1、物質準備，如電教設施（硬件、軟件）的調試待機、準備教具等。2、學生要做的準備，如預習、教材、作業(yè)本的待用、準備學具等。3、教師要做的準備，如溫習教案、教學的主要教學流程、調整自己的心緒等。
一、做好課前準備的意義。
1、做好課前準備，是提高課堂教學效率的需要。
課堂是教師教育培養(yǎng)學生最主要的陣地，也是學生系統(tǒng)學習科學文化知識的主要渠道。因此，向課堂40分鐘要質量，追求課堂教學的效率，是深化教學改革的重要課題。做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰、流程更加了然于心，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設施設備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學時間的調控安排將更加科學合理，不再無謂地浪費時間。
其次，學生的任何一項學習，都不是從零開始的，都是建立在學生或多或少的已有知識和經(jīng)驗基礎之上的，只是這種準備往往是“無意識”的。教師要使學生的這種“無意識”的、比較盲目的課前準備活動，轉變?yōu)椤坝幸庾R”的、主動的課前準備，從根本上提高課前準備的質量和水乎，這樣，學生的課堂學習才能更加專注高效，因而教師課堂教學的效率也必將得到提高。
2、做好課前準備，是培養(yǎng)學生學習習慣的需要。
教育心理學告訴我們，任何習慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，都必須在實踐中，經(jīng)過強化訓練，逐漸形成。而且在形成的初期會經(jīng)歷多次反復，然后才能逐步形成習慣，并伴隨終身。俗話說，一回生，二回熟，習慣成自然。教師認真做好課前準備，使學生明確學習新知前自己應該做什么，怎么做；堅持不懈地做好課前準備，學生就會形成學習“定勢”，由被動的進行課前準備轉變?yōu)橹鲃舆M行，這就是一種良好的自主學習習慣。
3、做好課前準備，是促進教師的專業(yè)成長的需要。
特級教師魏書生認為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準備之仗，認真做好課前準備。諸多名特教師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中重要的一點。課前準備看似多余、平常，其實對教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長，起著非常重要的作用。做好課前準備能使我們每節(jié)課都從容淡定，對每節(jié)課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。長期堅持，水滴石穿，就會幫助我們自己的成長，更快地形成自己獨特的教學風格。
二、當前課前準備中的誤區(qū)
1、“空”--沒有進行課前準備。
在很多教師的心中，認為備課就等于課前準備，因此，備好課就是做好了課前準備，除此之外，不需要再為上課做其他準備工作。所以，在他們的課堂中，需要播放課件，再去開電腦及投影；需要做習題，再去發(fā)作業(yè)本或練習冊……教師一支粉筆一本書，幾乎沒有其他的輔助設備。這種狹隘的課前準備觀念，就會導致他們課堂的雜亂、松散、效率低下，無謂地浪費寶貴的課堂教學時間。
2、“偽”--課前準備缺乏目的性。
有的教師課前也做了一定的準備，但是課前準備缺乏目的性。他們是為準備而準備，而并非是根據(jù)教案有針對性的進行。比如他們可能會準備教材中配套的音像資料等，在上課的適當時間播放給學生看。這樣看來，似乎是做了課前準備，殊不知，教學資料要根據(jù)每個人具體的教學設計來靈活使用。而教學資料和教學設計分屬不同的體系，在目標預設、呈現(xiàn)順序等方面都會有很大的差異。即使是同步設計，由于學生、教師的具體情況，在使用時也會有較大的變化。因此，一般情況下，我們在使用時，都必須事先了解資料內容，根據(jù)教師、學生的實際情況進行調整或取舍，重新組合制作，才能真正為教學所用。而單純的“拿來主義”，不僅收不到教學資料應有的效果，反而還會適得其反。
3、“泛”--課前準備缺乏針對性。
教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)，有的教師對課前準備十分重視。他們認真細致、規(guī)范嚴格的進行課前準備。但是，他們的課前準備缺乏針對性，從而導致課前準備不能在教學中發(fā)揮最大的作用。比如抄寫生字卡片或課文重點段落。有的教師只是追求書寫的工整，完全沒有考慮到這項課前準備的作用。我們?yōu)槭裁匆獙⑸只蛑攸c段落呈現(xiàn)出來？是幫助學生更準確更牢固的掌握他們。如果我們只是書寫的公整清楚，那么讓學生看課本，豈不一樣？所以這樣的課前準備，其效果可想而知。
三、如何提高課前準備的有效性
1、課前準備宜“早”。
課前準備，顧名思義，應是在上課前完成的。因此，課前準備應特別強調時效性。資料早搜集，過程早設計，課件早制作、簿本早發(fā)放、設備早調試……在上課鈴聲響前，做好所有準備，那么課堂40分鐘就能毫無保留的用于教學任務的實施。如果課前準備不能及時到位，這勢必就會占用課堂教學的時間，造成時間的浪費，從而降低課堂教學的效率。
2、課前準備宜“實”。
課前準備是為課堂教學服務的，是為幫助學生更好地學習。不是為應付檢查、裝樣子、充門面的。應此，課前準備要根據(jù)具體的教學設計來有針對性地進行，要根據(jù)教學實際的需要來準備。課前準備和教案的同步非常重要，只有這樣的課前準備才是扎扎實實，富有實效，真正為教學服務的。課前準備不必追求時尚潮流，也不一定非要多媒體，關鍵在于能不能在課堂中發(fā)揮作用。
3、課前準備宜“細”。
課堂教學是有很多細節(jié)構成的，因此課前準備一定不能是粗放型的、籠統(tǒng)模糊的。他的目標應該是清晰明確的，它的內容應該是具體詳細的。課堂中任何細小的環(huán)節(jié)我們都應盡可能的考慮到，并作出相應的準備。比如，上文提到的抄寫生字，可以將學生容易寫錯的地方用彩色粉筆書寫，引起學生注意；還比如，在準備課堂作業(yè)時，不必統(tǒng)一要求，習題的數(shù)量可以有一些彈性。這樣可以視課堂教學的進程靈活調整。教學比較順利，學生掌握的較理想，就可以適當多做一些；反之則可以少做幾道。總之，課前準備越“細”，課堂中我們才能越從容。
4、課前準備宜“貫”。
課前準備講究“貫”，就是課前準備要有一貫的、統(tǒng)一的要求和規(guī)范，而且要有延續(xù)性，不能朝令夕改，頻繁改變。這樣，學生就清楚課前自己應該準備什么，老師會怎樣進行教學。師生之間就會少了很多無謂的消耗。教師堅持這樣做好課前準備，學生課前的準備就習慣成自然。這對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是很有幫助的。
同時，課前準備講究“貫”，還要求教師要將課前準備當作教學的一部分看待，不能將課前準備孤立與教學的其他環(huán)節(jié)之外。教學工作是一項系統(tǒng)工程，課前準備作為教學的一個因素當然與其他方面有著密切的聯(lián)系。課前準備的一些要求與課堂教學的某些環(huán)節(jié)彼此呼應鋪墊，或與課后作業(yè)緊密關聯(lián)。如果僅僅是為準備而準備，不將課前準備的要求與課堂教學過程或課后復習密切關聯(lián)，那么，課前準備的作用就會大大削弱。
5、課前準備宜“恒”。
課前準備講究“恒”，就是要求我們要堅持不屑地做好課前準備。毛主席說過，世界上的事，怕就怕堅持二字。的確，做好一節(jié)課的課前準備容易，但每節(jié)課都做好課前準備，難！但是，只有堅持做好課前準備，我們才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我們自身才能獲得更大的發(fā)展。要做到這一點，就要求我們教師要有滴水穿石的精神，堅持不懈、持之以恒的做好這項工作。在日常教學中，我們進行課前準備不必也不可能像公開課教學一樣精益求精，只要從從實際出發(fā)，做好必要的準備工作。
課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現(xiàn)的問題。調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發(fā)展。
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