案例背景：
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想，通過品詞品句細細領會文章的思想感情，理解并積累各種富有表現力的句子和含義深刻的句子。這篇課文的教學中，我重點抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
案例片段：
一、品讀描寫哈默語言、神態、動作的句子，引導學生正面理解哈默的尊嚴。
(一)出示：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“先生，吃您那么多東西，您有什么活需要我做嗎?”
1、你讀懂了什么?
學生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的勞動換取食物。
哈默希望能夠幫你干點活來換取這些食物。
(二)出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物!”
1、灰暗是什么意思?目光頓時灰暗了是什么意思?
為什么目光頓時灰暗了?
他心里在想些什么?讓我來問問。
2、教師采訪：年輕人，你的目光為什么頓時灰暗了?
學生1：我本來想用勞動來換取食物的，可那位先生說沒有活需要我做，看來我不能吃這些東西了。我太失望了。
學生2：我不能不勞動就得到這些食物�，F在沒有活干，就不能吃這些東西了，我很難過。
教師：那么，年輕人，你餓嗎?
學生3：我很餓!
教師：餓了，就吃吧!
學生：我不能吃，我一定要用勞動換這些食物!
教師：同學們，你們覺得，這個年輕人餓嗎?
學生：餓，很餓了。
教師：為什么這么肯定?
學生1：“喉結上下動了動” 說明他在咽口水，肚子已經很餓了，很想吃面前的食物。
學生2：前面說，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
3、年輕人已經很餓很餓了，卻還是說--(指名讀)
朗讀指導，讀出年輕人的堅決，他一定要用勞動換取食物。
(三 )出示：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
1、師生合作讀：年輕人，先吃飯吧!吃了飯再干活也不遲呀!
學生讀哈默說的話，再一次體會哈默的堅決。
二、通過揣摩杰克遜大叔的心理活動，明白是哈默的自尊、自立，贏得了杰克遜大叔的贊賞和喜愛，從側面感悟哈默的人格魅力。
1、當那個年輕人堅持先干活再吃飯的時候，杰克遜大叔--十分贊賞地望著這位年輕人，他心里是怎么想的呢?
出示：杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他心想
學生1：這是個多么有骨氣的年輕人啊!他寧愿忍著饑餓，也要先干活，真了不起!
學生2：這個年輕人真是與眾不同，大家都是狼吞虎咽地吃著食物，而他卻一定要先干活，再吃，真是太難得了!
學生3：這個小伙子真像我年輕的時候，有自尊心，我喜歡!
學生4：他這么倔，不讓他干活他是不會吃的，讓我想個辦法。對，就讓他給我錘錘背吧!
2、第五節中，描寫了杰克遜大叔的一個神態，是--(微笑地注視) 杰克遜大叔在想什么呢?
出示：杰克遜大叔微笑著注視著這個年輕人，心里想
學生1：年輕人吃飯時狼吞虎咽的樣子真可愛。
學生2：小伙子，你以為你為我捶了幾分鐘，我就真的很舒服了嗎?不，那是為了讓你快點吃東西。
學生3：這樣難得的年輕人，我一定要想辦法留下他，對了，我就說莊園需要人手，請他留下幫忙。
師：這位年輕人，自尊自強，也贏得了杰克遜大叔的尊重。
3、出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
師：現在，你來說說對這句話的理解。
教學反思：
在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“哈默餓嗎?”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來證明哈默很餓：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
此外，還引導學生從側面體會年輕人的“尊嚴”。
對于年輕人的表現，杰克遜大叔是怎么做?又是怎么想的?根據課文內容揣摩杰克遜大叔的心理活動。引導學生理解哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，才贏得了別人的尊重。再次引出杰克遜大叔評價哈默的句子：別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。讓學生再來談談自己的理解，即對尊嚴的理解。
[《尊嚴》 教學案例(人教版四年級下冊)]相關文章：
2.尊嚴排比造句
7.尊嚴的句子66句
9.關于尊嚴小故事
10.尊嚴的名言【精選】