1. 【教學目標】
2. 1．會認6個生字，會寫9個字。
3. 2．分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
4. 3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
5. 【教學重點】
6. 指導學生讀準人物說話時的語氣。在讀課文的同時，引導孩子懂得要孝敬父母的道理。
7. 【教學準備】課件、生字卡片。
8. 【教學時間】兩課時
9. 【教學過程】
10. 課前交流：
11. 師：老師聽說咱們班的小朋友特別優秀，有的會唱歌，有的愛畫畫，你有什么特點？來介紹介紹自己吧！
12. 生介紹自己的姓名、愛好等
13. 師：你們真是多才多藝，希望待會都表現出來，好嗎？
14. 一、導入：
15. 師：同學們，上節課，我們也認識了三個孩子，還記得嗎？
16. 今天，我們來繼續學習課文《三個兒子》。
17. 板書課題，生齊讀。
18. 【開門見山，直奔主題；言簡意明，不蔓不枝�！�
19. 二、鞏固識字，整體回顧全文：
20. 1．師：首先，本課的生字朋友們要來考考大家，還認識嗎？快來讀一讀吧！
21. 出示“我會讀”
22. 生：練習讀、指名讀下面詞句。
23. 嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
24. 我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。
25. 2
26. ．師：你們讀得真準確，看來我們班的同學都是愛學習的好孩子。是嗎？看看誰愛動腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問？
27. 生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？
28. 生：為什么第三個媽媽不夸夸自己的兒子？
29. 生：為什么前兩個媽媽在夸自己的兒子？
30. 師：你們倆的問題差不多，是在問為什么三個媽媽會有不同的表現？
31. 生：為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？
32. 師：同學們提出了三個問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？為什么三人媽媽會有不同的表現呢？為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？深入地學習課文后，我們就會找到答案了。
33. 【
34. 有意義的閱讀教學，就需要基于文本構建起一個共同的對話主題，在低段閱讀教學中如何確立這個主題，培養孩子的探究能力？韓老師的引導給我們以啟發。她在學生整體把握內容的基礎上，引導學生質疑，梳理出三個問題，其實這里暗藏著一個核心問題：明明是三個兒子，老爺爺什么說只有一個兒子呢？在漸次解決前兩個問題的基礎上，這個問題會迎刃而解。因為所探究的問題并非教師的主觀賜予，而是來源于學生的思考，因而學生更具閱讀動力。
35. 】
36. 三、研讀課文：
37. 師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子，聽聽媽媽對他們的評價。
38. 1．課件出示第2──6自然段
39. （1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？
40. 生自己讀這部分。
41. 生：第一個兒子既聰明又有力氣，第二個兒子唱起歌來好聽極了，第三個兒子沒有什么特別的地方。
42. 師：你能夠用自己的話來說，真不錯。
43. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！庇忠粋�媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
44. 師：你說的真完整，真是一個愛思考、會表達的孩子。
45. 【“把書讀薄”是一種能力，對二年級學生來說似乎有一定難度，需要漸進地訓練。此處，教師減緩訓練坡度，并未要求學生針對全文進行概括，而是圈定研讀段落，訓練學生提煉，練習把幾段話讀成一兩句話。學生在閱讀、整合、提煉中學習條理的表達，充分體現了課堂就是“練兵場”的課堂實踐理念。】
46. （2）指導讀第2自然段（課件出示）
47. 師：我們先來看看第一個媽媽說的話。自由讀讀，你從中體會到了什么？媽媽的心情怎樣？
48. 生：媽媽很高興。
49. 生：媽媽很自豪。
50. 師：那你來試著讀一讀媽媽的話吧！
51. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
52. 師：是啊，這人兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！
53. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
54. 師：這個孩子多讓媽媽引以為豪！你來讀一讀。
55. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
56. 師：在媽媽心里，誰也比不過他！
57. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
58. 師：誰還能讀出來媽媽自豪、得意？加上表情、動作讀。
59. 生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”（生邊讀邊做動作）
60. 師：這就是媽媽，兒子永遠是最優秀的──師引導生齊讀這個媽媽說的話。
61. 師：這就是媽媽，時時刻刻關注自己的兒子──生讀。
62. 師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。
63. ……
64. （3）放手讀第3自然段（課件出示）
65. 師：此時，第二個媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰來夸？
66. 生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
67. 師：聽出來了嗎？這個媽媽在夸什么？
68. 生：我的兒子唱起歌來好聽極了！
69. 師：是呀，不是一般的好聽，是──好聽極了！
70. 生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
71. 師：同樣得意，誰都比不過！
72. 生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
73. 師：同樣驕傲！
74. 生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
75. 師：同樣自豪──生讀。
76. ……
77. 【以讀為主，不用很多的點撥和喚醒，在師生的朗讀交流中，教師的評價跟進，使學生對語言的敏感無痕的加強了�！�
78. （4）男、女生分角色讀。
79. 師：下面分角色讀，老師請男同學讀第一位媽媽，女同學讀第二位媽媽，看看誰的兒子更棒！
80. 生：男、女生對讀第二、第三段。
81. 師：多么優秀的兩個兒子呀，可另一個媽媽什么也沒說，那兩個媽媽很奇怪，問她──“你怎么不說說你的兒子呀？”
82. （5）對比朗讀第6自然段
83. 師：這位媽媽這樣說，你來讀一讀。
84. 生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
85. 師：是啊，沒有什么可炫耀的。
86. 生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
87. 師：是啊，沒什么特別的地方。
88. 生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
89. 師：多么平和的心態。
90. 生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
91. 師：多么謙虛的媽媽呀──生讀。
92. 【在前兩位媽媽對兒子大加贊賞的時候，第三位媽媽發出了不同的聲音，如此構段利于對比體會。言為心聲，在第三位媽媽的眼里和心中，兒子究竟是怎樣的呢？教師仍然通過評讀來實現對人物心理的揣摩：由表面文字讀出兒子的“不特別”，到讀出語言背后含著的謙虛與平和的心態。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來──這是一位特別的媽媽！同時引起學生好奇，想要一睹她兒子的風采�！�
93. （6）設置情景，去掉旁白分角色朗讀對話。
94. 師：老師聽出來了，三個不同的媽媽，說話時的心情、語氣也是不同的，讓我們一起再現當時的情景吧！
95. 師生配合分角色朗讀。
96. 【如果說理解是“鉆進文本”，那么朗讀應該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體，一來二去，學生讀得興味盎然，讀得入情入境，不僅再現了當時情境，也為兒子們的出場做了鋪墊�！�
97. 2．學習8──11自然段。
98. （1）出示9──11自然段
99. 師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的？
100. 生：自己讀第9──11自然段。
101. 師：你能用上“一個，一個，另一個�！眮碚f一說嗎？
102. 生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
103. 師：說得多完整呀！誰來讀讀第一個孩子是怎么做的？
104. 生讀三個孩子的做法，師相機指導朗讀9──11自然段，板書三個孩子的表現（翻跟頭──真好看
105. 唱著歌──真好聽
106. 接過水桶）。
107. 【仍然是“圈點概括”，這回教師要求學運用文本的語言范式“一個，一個，另一個。”來概括。如果說前面的“讀”是感受，是理解，是言語的錄入，這里的“說”就是文本言語內化后再外化的過程�！�
108. 師：這是怎樣的一桶水？
109. 生：沉甸甸的。
110. 師：沉甸甸是什么意思？
111. 生：就是很沉、很重。
112. 師：有多沉、有多重？從文中找一找！
113. 生：在第8自然段。
114. （2）指導朗讀第8自然段。
115. 師：聽老師讀，同學們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽到什么？
116. 師范讀第8自然段。生閉眼想象。
117. 生：我看到三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
118. 師：三個媽媽怎么走走停停呢？
119. 生：因為一桶水可重啦，提一會兒，休息一會兒。
120. 生：我還看到水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學們通過這些詞語，能看出當時的畫面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽到什么？
121. 生：我聽到了水晃蕩的聲音。
122. 師：是啊，水太滿了。
123. 生：我聽見三個媽媽在說話。
124. 師：她們在說什么？
125. 生：三個媽媽說：“我太累了！”
126. 生：三個媽媽說：“要是有人幫幫我們就好了！”
127. 師：你們還聽到了媽媽的心聲，那你能通過讀表達出媽媽的心聲嗎？
128. 生：指名有感情朗讀。
129. 師：及時給予評價。
130. ……
131. 【訓練語感，不僅要訓練學生讀出語言呈現的畫面，還要讀出語言的深刻意蘊。小韓老師的細致引導讓我們感受到了孩子語感層層拔節的過程。一段平面的文字，經由點撥，學生不僅看到了畫面，還聽出了心聲，不僅讀出了媽媽的辛苦，也讀出了對兒子孝行的期待。】
132. （3）師引讀第11自然段
133. 師：聽出來了，這桶水可真重呀！但只有這個孩子看到了媽媽很累，他這樣做──生齊讀第11自然段。
134. 師：只有這個孩子聽到了媽媽的心聲，他這樣做──生齊讀第11自然段。
135. 師：只有這個孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做──生齊讀第11自然段。
136. 【讀文就需要如此連前想后，由“一桶水可重了”的體悟，到對第三個兒子表現的引讀，一詠三嘆！第三個兒子──這個沒什么特別的孩子躍然眼前。】
137. 3．引導學生明理
138. 師：課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，你知道答案嗎？
139. 生：因為只有這個兒子關心媽媽，為媽媽提水。
140. 師：是啊，在老爺爺看來，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優秀的，可做為兒子呢？他們缺少了什么？
141. 生：他們沒有幫媽媽提水。
142. 生：他們看到媽媽提水只顧著表現自己的特點，卻不管媽媽。
143. 生：他們沒有關心媽媽。
144. 師：是啊，只有這個兒子關心媽媽，這才是關心父母、孝敬父母的好孩子。（板書：孝順）那么同學們提出的“三個媽媽為什么會有不同的表現？”我們找到了答案，（師手指板書）因為三個兒子的表現也不同。那么，第三個孩子真的沒有什么特別的地方嗎？
145. 生：第三個孩子沒有什么特別的地方，但是他卻是一個孝順父母的好孩子。
146. 生：孝順父母就是他的特點，第三個媽媽很謙虛。
147. 【水到渠成。學生一路走來，讀著讀著，心中的問題就清晰了，就漸漸到了“憤悱”的狀態，稍一點撥，頓時釋然。】
148. 四、拓展：
149. 師：三字經中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。
150. 生：邊看邊聽故事。
151. 師：說說黃香為父親做了些什么？
152. 生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
153. 師：這些都是我們中華民族的傳統美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──“為人子，方少時。孝與親，所當執�！�
154. 引導學生誦記。
155. 【主題拓展，以一篇帶多篇，引導課外閱讀實踐。濃濃的情感會沉潛在學生心中�！�
156. 五、指導書寫
157. 師：這節課我們不僅懂得了道理，我們還要學會寫字。
158. 出示：聰。你有好辦法記住它嗎？
159. 生：耳字加總字。
160. 生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會成為一個聰明的孩子的！
161. 師：你真是一個聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫正確、寫漂亮嗎？
162. 生：觀察后先寫一遍。
163. 師：在剛才寫字的過程中有什么發現？需要大家注意的？
164. 生：左右結構，左窄右寬。
165. 生：耳字的最后一筆橫寫成提。
166. 生：心字的臥勾要寫漂亮了！
167. 師：我們再來寫一遍，看看這次誰有進步！
168. 生：再寫，師巡視。
169. 師：用同樣的方法指導書寫“胳膊”。
170. 【寫字指導“眼中有生”。學生已有了一年多的寫字經驗，并非零起點。韓老師充分放手，體現了“入目──試寫──入心──再寫”的寫字過程。學生始終是寫字的主體，在發現自省中提升了寫字能力。】
171. 六、總結、作業：
172. 師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優秀的孩子。
173. 查看大圖
174. 【總評：
175. 解讀《課標》，低年級閱讀教學的目標可以歸結為：識（寫）好字、讀好文、積累語言。韓榮老師執教的《三個兒子》一課，融識字、寫字、指導朗讀、語言實踐于一體，教學目標明確，教學方法富有情趣。整節課，教師始終都嘗試用學生喜聞樂見的形式去組織和推進，引導學生入情入境朗讀，實實在在積累，學生學得主動、學得高效，教學效果比較理想。細觀本課，主要突出了以下幾個特點：
176. 一、“以讀為本”讀中悟
177. 朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。我們倡導低年級的閱讀課應上成朗讀指導課，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中實現語文素養的逐步提升。《三個兒子》的教學過程，以讀為主線，以讀代講、以讀代問。教師始終在著力創設情境，開展多層次、多視角的讀書活動。如入情入境體會地讀，勾起經驗模仿地讀，進入角色對比地讀、多元評價展示地讀等等。使學生自覺地進入文本情境，讀中理解，讀中體悟。在朗讀過程中，最具特色的是教師的評價點撥，準確而有針對性，使得學生的語感在不知不覺中得到訓練和強化。尤其體會“一桶水很重”部分，教師由表及里、由靜到動、由水及人的點撥引導，使一段平面的文字變得豐滿，使學生粗淺的感悟變得深刻。教學的境界理應如此！
178. 二、咬定“訓練”不放松
179. 閱讀課堂是“練兵”場，是實踐園。學生要在這里歷練聽說讀寫思的語文能力，要習得閱讀的方法。本課教學，教師以文本為載體，始終致力于學生能力的訓練，如練習自主質疑，讀中探究；練習圈點概括，把書讀��；練習讀中想象，積淀語感；練習自主寫字，寫中自省等等。學生始終在語文實踐中歷練能力，掌握規律，習得方法。
180. 三、人文影響致深遠
181. 對學生有深遠影響的課堂不應畫上句號，理想的課堂留給學生的可能是？亦可能是……。本節課，教師能努力拓寬學生語文學習和運用的領域，在拓展部分用“讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經》”等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主體的傳統故事，將語文學習延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！】
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