教學(xué)目標(biāo)
1. 會(huì)認(rèn)本課的生字新詞，運(yùn)用看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)及贊美之情。
3．感知總分段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.（課件出示廬山風(fēng)景）教師相機(jī)介紹：廬山位于我國(guó)江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書(shū)課題）
2.這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧。
二、整體感知，理解詞語(yǔ)
1.出示自讀要求。
2.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭(zhēng)取把它們都讀對(duì)，爭(zhēng)取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請(qǐng)教老師或周圍的同學(xué)。
3.課件出示詞語(yǔ)，先自由讀，再開(kāi)火讀詞語(yǔ)。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)字：
（1）彌漫：注意這個(gè)字的聲母是“m”。
（2）漂：如果放在句子中還能讀對(duì)嗎？在課文中還有一個(gè)“飄”字是風(fēng)字部，你讀讀這句話。
課件：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云彩。
還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
小結(jié)：看來(lái)，漂浮在水面要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)字部”的飄。
3.同學(xué)互相質(zhì)疑：在這些詞語(yǔ)中，有哪個(gè)詞你不太懂？
師生共同解疑。
4.指名輪流逐段朗讀課文。
5.選擇一段自己認(rèn)為最有意思的讀給同桌聽(tīng)。
6.思考：廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)板書(shū)。
三、指導(dǎo)寫字。
1.出示本課的生字，學(xué)生認(rèn)讀
2.自主識(shí)記字形，指名說(shuō)說(shuō)方法。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)“幻”“罩”
4.學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)
2.指名讀課文。
二、精讀課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段
（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無(wú)常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學(xué)生朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
（2）指導(dǎo)朗讀：能通過(guò)你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？
2.學(xué)習(xí)第二自然段
（1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態(tài)”。
（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態(tài)。
（3）選擇你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，美美地讀給你的同桌聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
（4）全班交流。
（5）指導(dǎo)朗讀第2句。女同學(xué)讀描寫籠罩在山頭的云霧的句子，男同學(xué)讀有關(guān)纏繞在半山的云霧的句子。
（6）云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打的比方也不同。誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到云霧的千姿百態(tài)？
（7）讓我們通過(guò)朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來(lái)讀第一句話，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過(guò)這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（8）嘗試背誦。
（9）總結(jié)：看來(lái)，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過(guò)總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過(guò)朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。
3.學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來(lái)寫的，誰(shuí)找到了？
（2）請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣具體描寫這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句。
（3）全班交流。
（4）云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是--它變化的速度還特別快！能通過(guò)你的朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)嗎？自己先試一試。
（5）快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）
選一兩個(gè)你喜歡的或你想象到的云霧的樣子寫在這一段的末尾。
（6）你看，眼前的云霧說(shuō)變就變 （學(xué)生嘗試填空）
課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了 ……
課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了 ……
師：我們目不轉(zhuǎn)睛地看著，可是一眨眼，它又變了：
課件出示：眼前的云霧，剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間就變成了 ；明明是 ，還沒(méi)等你完全看清楚，她又變成了
。
（6）總結(jié)：就在我們一眨眼一喘息的時(shí)間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬(wàn)變”。你覺(jué)得“瞬”在這里表示什么？
三、總結(jié)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.指名朗讀課文。
2.提問(wèn)：廬山的云霧有什么特點(diǎn)？
3.板書(shū)課題。
二、精讀課文。
1. 學(xué)習(xí)第4自然段
（1）置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬(wàn)變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來(lái)到廬山的人們，都會(huì)有這樣的感受
全班齊讀最后一個(gè)自然段。
（2）指導(dǎo)朗讀：讀出我們對(duì)廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。
三、指導(dǎo)寫話。
1.指導(dǎo)回憶本課二三兩段的構(gòu)段方式
2.出示“傍晚，天空出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。”寫一段總分結(jié)構(gòu)的話。
四、總結(jié)全文，擴(kuò)展延伸
1.雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這變幻無(wú)常的云霧。最后我請(qǐng)同學(xué)們推薦3名同學(xué)配樂(lè)朗讀課文。我們一起來(lái)讀最后一個(gè)自然段，讀出我們游覽廬山的感受！
2.我們的祖國(guó)幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章。《阿里山的云霧》、《黃山云海》，還有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學(xué)可以 讀讀這三篇文章，領(lǐng)略不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
3.廬山的云霧
千姿百態(tài)
瞬息萬(wàn)變
教學(xué)反思： （二）
朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。 在這堂課上，我給了學(xué)生的充分地讀，有自由讀，指名讀，合作讀等等。特別是對(duì)“霧來(lái)是……霧去時(shí)……；霧濃時(shí)……霧稀時(shí)……”這句話的朗讀指導(dǎo)，通過(guò)比較句子，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)這句話的理解，品讀了語(yǔ)言文字，體會(huì)其間的情感。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實(shí)真切的感受到了 “霧來(lái)時(shí)”的 “風(fēng)起云涌”， “霧去時(shí)”的“輕輕柔柔”，“霧濃時(shí)”的“遮遮掩掩“以及“霧稀時(shí)”時(shí)的“隱約之色“。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。
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