在小學作文教學中，應當重視情境教學，在具體生動的場景中，激發學生的學習情緒。
“觀察情境作文”應是小學作文教學的主要形式。所謂“觀察情境”，就是引導學生去觀察世界，觀察的主要內容是大自然、社會生活（包括學校生活）、藝術作品或具體事物等。教學中，應注意引導學生觀察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風云雨雪、冰霧雷電等，以及社會生活中光明的、美好的人和事，為作文積累素材。
學生通過觀察情境，獲取了素材，寫作欲望會隨之激起。在作文指導課上，教師再運用語言描述或直觀手段等，將觀察到的情境再現學生眼前，喚起他們回憶，使其思維活動處于最佳狀態，進一步激發寫作動機，使學生在情境中構思，在情境中表達，進入“情動而辭發”的境界。
課標指出：“小學生作文就是可見，小學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作。為了培養學生的習作興趣，提學中做到以下幾點：
一、教給觀察方法，舉一反三。
觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣，多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。
二、指導從說到寫，降低難度
我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學生說真話，烈軍屬真事。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。
三、教給修改方法，培養習慣
傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。葉對陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。所以，在作文起步階段，就必須養成學生自改作文的習慣和能力。我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，我就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。
四、重視講評藝術，激發興趣
興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。
綜上所述，在作文教學的每一過程，教師都要講究教學藝術，才能激發學生的學習興趣，發揮習作才能，才能提高作文教學的質量。
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