讓生命之舟在語文課堂中揚帆遠航

發布時間：2017-12-27 編輯：互聯網手機版

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。在中小學語文教材中滲透著不少有關民族精神教育和生命教育的內容。作為語文教師，應該要正確把握語文課程的基本特征，讓學生通過對課文內容的理解、鑒賞，在讀寫過程中自覺吸收民族文化的精華，繼承優良的民族傳統，還要使他們能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。俗話說“文以載道”，語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。啟發學生的生命意識，引導學生對生命的思索，幫助學生尋找生命價值實現的途徑。教師在課堂中要將生命教育有機地滲透到學科教學中去，并貫穿于教學的全過程，只有這樣才能實現教學發展的有效性，培養出具有高尚人格的公民。因此，在擔任著既教書又肩負著育人重任的語文學科中，在提高學生語文水平的同時，更重要的是要適時對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學會珍愛生命，教會他們怎樣做人，做一個“大寫”的人。

一、以課堂為中心，適時滲透生命教育的理念

生命是什么?有人曰:生,即“無”中生“有”,就是創造,就是事物的存在;命,即過程,就是事物存在的期限。生命,就是一段有效的存在,一個無中生有后又復歸于無的過程,具有不斷自我更新、繁殖后代以及對外界產生反應的能力。何為生命教育？生命教育是以生命為核心，以教育為手段,倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量，獲得生命價值的教育活動。他是指以學生個體的自然生命為基礎,通過有目的、有計劃的教育活動,對個體生命從出生到死亡的整個過程,進行完整的、人文的生命意識的培養,引導學生認識生命的意義,追求生命的價值、活出生命的意蘊、綻放生命的光彩、實現生命的輝煌。關注生命，培養生命意識，是素質教育的要求，也是人本化教育的體現。因此,在今天的教學改革大潮中，加強青少年生命教育以及讓青少年認識生命和珍惜生命是全社會乃至廣大教育工作者義不容辭的責任。尤其是作為新時期的中小學語文教師，面對著一個個鮮活單純的生命，如何更好地開展生命教育？我們任重而道遠。筆者認為中小學語文教師應該在語文課堂上，以課堂為中心，文本為內容，適時滲透生命教育理念，加強對生命教育的認識，幫助孩子們從小開始探索生命的意義，珍惜生命的可貴，樹立正確的生命觀，實現每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會、他人建立美好和諧的關系。

二、以閱讀為載體,及時捕捉生命教育的契機

翻開我們的語文課本,篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發做人道理的……大多數文章都蘊含著豐富而深刻的內涵,處處閃耀著生命的光環,都可以成為滲透生命教育的載體,但值得注意的是，語文教材畢竟不是專門的生命教育教材，語文教材的內容編排并不是以“生命教育”為體系來安排的，也不是每篇閱讀課文都能直指生命話題。因此，在閱讀教學實踐中，教師應首先根據文本內容和學生的實際情況，通過閱讀為載體，深挖文本，及時捕捉生命教育的契機，有效對教材中的生命資源進行巧妙利用，幫助學生感悟生命的美好、珍貴,感受生活的多彩、多姿,激發他們對生命的思考,從而更加讓他們懂得珍惜生命、熱愛生命。

1、有意挖掘，巧妙引導

面對蘊涵著豐富人文內涵的語文學科，我們要善于挖掘文章內涵，篩選適合進行生命教育的內容，讓栽下的這棵梧桐樹，成為學生生命教育中的一方綠意盎然的圣地。如學完《秋天的懷念》后，我有意挖掘這樣一個話題：“學到這兒，你想對史鐵生說些什么？”和學生進行生命的對話。有生說：“你是個不幸的孩子，但生命是可貴的，應該珍惜，幸虧你及時明白了母親的用意，走出了生命的陰暗。”也有的說：“你應該心胸開闊，珍惜生命！” 聽了學生的忠告，我又趁熱打鐵，讓他們談談怎樣珍愛生命。學生聯系實際，有的就“騎車逞能”來說，有的從“趕時間不吃早點”來講，有個學生是這樣說的：“原來，我做了不好的事，父母就要責罵我。當時我真恨他們。現在想想，他們是為我好，是讓我的生命活得有價值。所以，我要改掉自己的毛病，以此感謝父母對我生命的負責。” 聽著學生發自肺腑的話語，我由衷地感到：只要老師善于挖掘，巧妙引導，學生一定能領會教育的真正內涵，文中蘊含的道理也一定會像扎根沃土的大樹一樣深深地扎進心田，指引他們健康成長。

2、無意生發，捕捉靈感

我們很多課文，處處閃爍著生命之光，蘊含著較深的哲理。就如詩所云：“橫看成嶺側成峰”，“疏影橫斜，暗香浮動”。因此，在動態生成的課堂上，常會出現令人感到意外而又驚喜的回答。面對這些生成性資源，我們不能聽之任之，放任自流，而要給予密切的關注與親切的呵護，讓“有益”的課堂生成信息開出絢爛的花朵。如在學了《我的戰友邱少云》后，大家感觸最深的是從邱少云身上看到了那種勇于承擔，為他人著想，熱愛祖國，不怕犧牲的性格特征和革命英雄主義精神。但有學生認為：面對大火燃燒自己，我就不相信他哼都不敢哼一聲，難道他就這樣踐踏自己的生命？面對學生無意提出的問題，我及時組織學生討論生命的價值，讓他們在討論中懂得正是因為邱少云對祖國的愛、對戰友的愛，所以他才堅強無畏，勇敢的面對烈火的焚燒，寧可犧牲自己，也不暴露秘密。同時，讓學生懂得生命存在的真正意義與價值。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”。可見，生命教育的資源，也能在學生對課文內涵的另類闡釋中發現。只要我們能時刻關注生命存在，就一定能捕捉到生命教育的靈感。

三、以習作為手段,有效搜尋生命教育的話題

習作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。因此，在生活化的習作教學中，我們要時刻關注學生抒寫的生命話題，通過對話式的交流，和學生一起探討生命的含義。

1、師生對話，奏響生命樂章

在“我手寫我口，我筆抒我心”學生習作中，學生經常會流露出對生命的困惑與迷茫。面對學生心的呼喚，我常常以習作為信使，傳遞我對生命的詮釋，讓對話奏響生命教育的主旋律。我班有一位叫冉飚的學生，他的父親在一次礦難中去世后，整天悶悶不樂、神思恍惚。面對這種情況，我常與他交流：“不僅是你，你的媽媽，以及其他的親人，也一定非常想念他。但是，生命的結束就是死亡，有生必有死，這是大自然的必然規律，任何人都無法抗拒。看著每天憂傷的你，我想告訴你一句話：生命的高質量在于擁有健康的身體和快樂的心情。如果綿綿陰雨常充溢你的心房，這將不利于你的健康成長。為了擁有高質量的生命，也為了你九泉之下的爸爸能安息，你一定要重拾快樂，讓久違的陽光重現你的臉上！到那時，你就會發現：擁有了燦爛的心空，生命會變得如此美麗！”也許是精誠所至，不久之后，我驀然發現：燦爛的微笑又浮現在他的臉上。

2、生生對話，共筑生命長橋

古人云：山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈。山得仙而靈，水得龍而活。而我說：生命教育得生而活，即更具活力。因為讓學生參與到教育中，一方面可讓他們現身說教，另一方面能讓他們反躬自省，雙向互動，更有利于大家的成長。我班有位學生，脾氣暴躁，不肯吃虧，一遇到磕磕碰碰就用武力來解決矛盾。因此，很多同學在日記中流露出對他的厭惡。針對這一情況，我及時鼓勵學生借助手中的筆，與他共話生命。學生或借用名言或通過寫信或聯系實際闡發道理，通過多種形式來教育、影響他，以致這位學生的心靈受到強烈震撼，決定用自己的實際行動痛改前非，做個受人歡迎的人。而其他學生在實施教育之時，也重新審視了自己，讓自己同樣走過了一個再教育的過程。

四、以活動為橋梁,真切感悟生命教育的真諦

兒童學習最基本的途徑是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。

1、依托教材，實踐感悟

中小學生對于生命的感悟力不強，也可以說絕大部分學生沒有真正思考過生命的價值和意義。課本所學，只不過是在老師的導引下淺層次的感性理解，所以為了讓學生真正的觸動，我就在課后布置學生寫隨筆，讓他們通過寫作實踐，去撥動那根朦朧的心弦。如：學了《我不是懦夫》一文后，我布置學生寫學了本文后，從王嘉鵬身上我們感悟到什么？有同學寫到“我們活著是為了體現自己的價值，所以任何時候都不能輕言放棄自己的生命”；有同學寫到“自己成長過程中，父母付出了全部的心血，為了親人，不管遇到多大的挫折，我都不能自暴自棄，否則就是太自私”等等。這樣，通過寫作，讓學生從內心深處去感受、去思考生命的真諦。

2、課外拓展，熏陶感染

在上好“面對災難”這一單元后，我組織學生開展了“生命的意義與價值”的主題活動。活動前，學生利用圖書室、網絡等資源進行資料的搜集與整理。活動時，他們通過講述人物的典型事例，如張海迪、海倫凱勒的生命不息，奮斗不止，努力體現自身價值的頑強意志；劉胡蘭、江姐等為了神圣的解放事業甘愿犧牲的精神；伽利略為了真理獻身科學的精神等等，感受生命存在的意義與價值。在榜樣的啟迪下，學生又圍繞“怎樣使自己的生命活得有意義、有價值”這一主題進行討論。他們各抒已見，認為生命的意義與價值不僅在于對社會有貢獻，更體現在對他人有好處上。為了鞏固活動成效，學生還把活動心得寫成文章進行交流總結。

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”。課堂是師生演繹生命價值的一個重要平臺,要使我們的課堂教學煥發出生命活力，教師要善于在課堂中以教材為載體，點燃學生學習激情，讓學生盡情享受學習幸福，真切感受生命之貴、生命之美，讓脆弱的心靈變得堅強，為沉積陰霾的心空喚醒陽光。在語文課堂中，讓生命之舟，風正帆懸，永遠平穩地航行在人生的大海上，去感受美麗幸福的人生！

[讓生命之舟在語文課堂中揚帆遠航]相關文章：