一、教材解讀
課文以竊讀為線索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望;
在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫法。
在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
教學(xué)過程：
談話導(dǎo)入。
1、師：你們喜歡讀書嗎
學(xué)生齊答：喜歡。
誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述。(2個(gè)左右)
生1：我喜歡上一本書，就會(huì)沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個(gè)詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個(gè)詞。
生2：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是--生接：愛不釋手。
提供一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手……
2、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家--林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的。
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )
初讀課文。
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!
2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)。師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對(duì)大家來說有一定難度，讀。說說意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢
生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個(gè)故事呢
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題。讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來嗎
生思考5秒左右，開始動(dòng)筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子：我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!
學(xué)習(xí)1-4自然段。
1、交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。
師：他說得對(duì)嗎
生齊答：對(duì)!
師：此時(shí)此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?--4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂吧!
2、學(xué)習(xí)1--4自然段。
師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。
3、交流：結(jié)合找出的語句說說自己的體會(huì)。
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅孕闹惺呛芸鞓返摹?/p>
師：你說得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。
生齊說：啊
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么
生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學(xué)生自己練習(xí)讀。
指名讀。
出示句段：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來。(跨踮鉆擠 )
師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么
生：我體會(huì)到了作者心中很急切。
生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會(huì)到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會(huì)
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會(huì)呢當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會(huì)忘記--(生接：吃飯);你也許會(huì)忘記--(生接：睡覺);你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂嗎
生齊答：快樂!
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。
齊度。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂。
師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺?nbsp;
生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅恕?/p>
生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時(shí)很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎
指名說。
評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢請(qǐng)大家快速閱讀5-7自然段，找找答案。
四、學(xué)習(xí)5-7自然段。
1、自由讀5-7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。
2、看著屏幕上的句子說說。
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ；為了隱藏自己，她會(huì) ；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì) 。
指名說 (2-3位同學(xué))，自己說給同桌聽。
3、也許大家會(huì)覺得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢
生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。
引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
(1)師：當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢 (假設(shè)1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢
生：注視
生：瞪
生：盯
……
師：也許--
生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。
師：會(huì)用什么樣的語言
生：他會(huì)說：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢
生：他也許會(huì)說：窮光蛋，沒錢就不要來看，滾出去!
(哄堂大笑)。
師：一個(gè)多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢他不但會(huì)用語言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。
師：好!趕!
生：那老板會(huì)把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆
……
(2)出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。
指名生讀該段話。
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻--
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎
生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝�打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞--生接：窮光蛋
(3)師生合作再現(xiàn)故事情景
師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意
師與學(xué)生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來--，
(生)窮光蛋，沒錢也來看書，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)--
(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上--
(師)我回頭一看，看到了一張
(生)充滿怒氣的臉
(生)一張嚴(yán)厲的臉
(生)兇神惡煞般的臉
(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……
(4)回旋文本。
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以--接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ; 為了隱藏自己，她會(huì) ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì) 。
(5)小結(jié)
這是一個(gè)酷愛讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!
五：全文總結(jié)
同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸
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