雪地里的小畫家
浙江省玉環(huán)縣環(huán)山小學 林艷
一、教材分析
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地上留下了不同的“作品”。哎呀，怎么沒見青蛙？他正在睡覺呢！
本課以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。
二、教學目標
1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。
2、正確、流利地朗讀課文；初步學會有感情地朗讀課文；會背誦課文。
3、了解課文內(nèi)容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
4、初步學會創(chuàng)編兒歌《雪地里的小畫家》。
5、能讀懂兒歌《小魚，你睡在哪里》。
三、教學重、難點
教學重點：認識11個生字，會寫3個字；朗讀課文，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學難點：學會創(chuàng)編兒歌。
四、課前準備
1、課前預習，收集關(guān)于動物腳印與動物冬眠的資料。
2、課件、四種動物的剪貼圖片、腳印圖片、詞卡：竹葉、梅花、楓葉、月牙，本課生字卡片。
五、課時安排
2課時
六、教學過程
第一課時
（一）情境創(chuàng)設，揭示課題。
1、（點擊課件）師描述：嗨，小朋友，大家好，我是小雪花。冬天到了，我又和你們見面了，你們高興嗎？小雪花滿天飛，能把你眼前看到的景象告訴小朋友嗎？
下雪了，你會在雪地里干些什么？（堆雪人、打雪仗、擲雪球等。）
2、下雪了，小朋友多高興呀！能帶著高興的心情讀好這句話嗎？
(1)（點擊課件出示）下雪啦，下雪啦！
(2)這句話中有個生字寶寶（指“啦”字），誰來領(lǐng)著小朋友讀準它的音？（領(lǐng)讀“啦”字，跟讀。）
（3）誰來讀讀這句話，讀出你快樂的心情？（指讀、評議。提醒學生高興的時候臉上往往是笑瞇瞇的。再指讀，齊讀。）
（4）這句話中還有一個新朋友，哪位細心的孩子發(fā)現(xiàn)了？（發(fā)現(xiàn)一個新標點符號“！”）
（5）誰認識這位新朋友，請你把它介紹給大家。
（6）這里用上感嘆號表示心情特別高興、特別快樂。讓我們再來讀讀這句話，讀出我們快樂的心情，可以配上動作讀。（齊讀）
3、讀得多好呀，今天我們要學習的課文更有趣呢，題目就是--（齊讀課題）雪地里的小畫家
過渡：這么有趣的課文，小朋友想讀嗎？
（二）初讀課文，讀準字音。
1、自由朗讀課文，要求：借助拼音，讀準字音，讀通課文。
2、指名朗讀課文。
（1）指中下水平學生讀（兩名）。相機糾音：一幅畫 成 為什么 睡著啦（“著”字還有一個讀音是什么？讀“著”時還能交哪些朋友？如：著涼 著火 著急等）
指導讀好句子：青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。
（2）指優(yōu)等生，并允許其邀請幾位小伙伴一起讀。
（三）再讀課文，讀懂課文。
1、請小朋友再去讀讀課文，這一次不但要把課文讀通讀準，還要想一個問題：讀了課文，我知道了什么？
2、讀后反饋交流，根據(jù)回答教學相關(guān)內(nèi)容。
（1）讀了課文，我知道了雪地里的小畫家是小雞、小狗、小鴨、小馬，他們在雪地里畫了竹葉、梅花、楓葉、月牙。
①指名上臺貼小動物圖片及對應的腳印圖，臺上臺下互動游戲（方法：臺上小朋友貼，臺下小朋友說，并完成課后題。）
②指名貼相應的詞語卡片，貼對后領(lǐng)著大家讀一讀。（如：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）
③想不想親眼看看這些小動物是怎么畫的？（點擊課件：通過觀察使學生明白原來小動物的畫筆就是它們的腳，這幅畫就是小動物在雪地上走過留下的腳印呀！）
④如果你是這些小動物，你會覺得自己怎么樣？（很自豪、很了不起、很能干等）
⑤怎樣讀好這句話？（點擊出示）不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。（自由讀，指讀、范讀、齊讀，讀出自豪的語氣來。）
（2）讀了課文，你還知道了什么？
什么叫冬眠？誰是咱們班的動物小專家，知道除了青蛙，還有哪些動物冬天也要冬眠的？（根據(jù)回答，點擊課件形象感知蛇、刺猬、熊等冬眠動物。）
（四）三讀課文，讀好課文。
小朋友真能干，不光會讀準課文，還能讀懂課文，想不想把課文讀得更好一些呢？誰知道應帶著怎樣的心情去讀課文？（高興、自豪）
師生合作讀。（師讀一行，生讀一行；調(diào)換讀，和老師比賽讀。）
（五）拓展練習，自編兒歌。
1、還有哪些小動物在雪地里走過，他們會畫些什么？（點擊課件）出示小鵝、小貓、小鳥、小牛。我會說： 畫竹葉， 畫梅花， 畫楓葉， 畫月牙。
2、我還會說： 畫 ， 畫 ， 畫 ， 畫 。
要求：可看提供的圖片說，也可根據(jù)自己平時知道的說，可同桌合作完成。
3、我會編：能不能把你們說的寫到課文中去，讓課文變個樣？
過渡：真能干，都會編兒歌了。課文中的生字你都會讀了嗎？
（六）自主識字，認記字形。
1、（點擊）這些生字你都會讀了嗎？自己先讀一讀，碰到還不會讀的，可再去請教書本或向小伙伴請教。
2、各種形式開火車認讀卡片。
3、你有什么好辦法記住這些生字，說給同桌聽一聽，特別難記的生字和小伙伴一起動腦筋想辦法記住。
4、相機認識“蟲”字旁和“目”字旁。
5、各種形式認讀詞語卡片。
（七）寫字練習。
寫“幾”字：請小朋友仔細觀察，怎樣寫才能把這個字寫漂亮？（第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。師范寫，生練習書寫，端端正正、漂漂亮亮地寫兩個。
第二課時
（一）復習導入。
1、各種形式開火車認讀本課生字、詞語。
2、哪些小朋友愿意把課文讀給大家聽？愿意讀的小朋友都站起來，把課文美美地讀一讀，讓大家欣賞。
3、讀得多好哇！能把課文背下來嗎？（自由準備）指名背誦、師生合作背、齊背（還不會背的孩子可看著書讀。）
（二）鞏固積累。
過渡：生字都會讀了，課文也會背了。小朋友可真行！可生字寶寶說還得考考小朋友，它們要在別的詞語、句子中出現(xiàn)，要小朋友把它們認出來，大家想不想試一試？
1、認讀由本課生字組成的其他一些詞：成長 用心 加入 幾步 山洞 入睡
睡不著 參天大樹 成千成萬 胸有成竹
2、認讀句子（出示，帶點字需標拼音）：
①成千成萬的人在天安門廣場上，看著五星紅旗和太陽一同升起。
②在爸爸媽媽和老師的教育下，小朋友們快樂地成長。
③春天到了，青蛙從洞里出來了，它望著藍藍的天空，高興地叫著：‘“呱、呱、呱，春天到了，春天到了！”
④冬天到了，看著盛開的梅花，我不禁背起了“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”的詩句。
⑤校園里有一棵參天大樹，小朋友們最喜歡在樹下玩捉迷藏的游戲。
（1）選擇自己喜歡的方式練讀上述句子。
（2）當小老師領(lǐng)著小朋友讀。
（3）挑自己喜歡的一個句子，讀給好伙伴聽一聽，背一背，記在心里。
（三）拓展延伸。
過渡：小朋友真能干，詞語、句子難不倒你們，鼓鼓掌，表揚一下自己。不過，還有一位新朋友來向你們挑戰(zhàn)，有沒有信心？
1、出示兒歌：小魚，你睡在哪里
夜里很黑，夜里很靜，
小魚小魚，你睡在哪里？
狐貍的腳印通向洞里，
小狗的腳印通向窩里，
松鼠的腳印通向樹洞，
老鼠的腳印通向地洞。
河里沒有，水里沒有，
你的腳印，哪也沒有。
黑乎乎的，靜悄悄的，
小魚小魚，你睡在哪里？
2、借助拼音讀準字音。（加點字為帶拼音的字）
3、讀了這首兒歌，你知道了什么？
4、有信心讀好這首詩嗎？同桌合作探討讀好兒歌。
5、匯報交流評議。
6、齊讀。
7、兒歌中的哪些詞語你特別喜歡，記住了嗎？
（四）寫字練習。
1、請大家仔細觀察，怎樣寫好“用”和“魚”。
2、生說師范寫：“用”字外邊的同字框大小適中，最后一筆豎要壓在豎中線上。“魚”字之中間的“田”不能寫得太大，“田”第二筆橫折的橫壓在橫中線上，第四筆豎壓在豎中線上。最后為長橫。
3、生練習書寫，要求：寫寫比比，當好自己的小老師。
4、展示寫得漂亮的字。
（五）課外作業(yè)：收集更多的關(guān)于動物冬眠、夏眠的資料，舉辦“動物小專家”班隊會。
七、教學設計的特點綜述
任何教學行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。本教案的設計力求在 “自主、合作、探究”的學習氛圍中讓學生“初步感受閱讀的樂趣”，體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”這一教學理念，并在以下幾方面作了努力：
（一）精心創(chuàng)設情境。
“喜歡閱讀”是新課標中第一學段閱讀教學階段的首條目標。如何使學生喜歡閱讀，，感受閱讀的樂趣，本教案在導入時注重了情境的創(chuàng)設：課件呈現(xiàn)雪花漫天飛舞的畫面加上教師有聲有色的配樂朗讀導入，在最短的教學時間內(nèi)吸引了學生的心。“小雪花滿天飛，小朋友，能把你眼前看到的景象告訴大家嗎？”學生喜歡下雪，上述情境的創(chuàng)設，問題的設計，順應了孩子們的心理，個個暢所欲言，為“喜歡閱讀”拉開了序幕。在第二課時的教學中，根據(jù)小學生爭強好勝的心理，教師為學生創(chuàng)設的“競爭、挑戰(zhàn)、不服輸”的課堂氛圍為本篇課文的教學掀起了又一高潮。
（二）關(guān)注自我體驗。
學生是語文學習的主人。本教案特別關(guān)注學生的主體地位，關(guān)注學生的自我體驗。上述情境的創(chuàng)設不但為“喜歡閱讀”拉開了序幕，也為“喜歡閱讀”營造了良好的氛圍。在這個氛圍里，教師設計的問題是：“下雪了，你會在雪地里干什么？”“下雪了，小朋友都那么高興，能帶著高興的心情讀好這句話嗎？”“這么有趣的課文，你們想讀嗎？”“讀了課文，你知道了什么？”“想不想親眼看看小動物們是怎么畫的？”“如果你是這些小動物，你覺得自己怎么樣？”這些問題的設計，充分尊重學生，突出了學生的主體地位，學生不再是一個個漠然的旁觀者，他們的情感、思維已與課文內(nèi)容溶為一體，息息相關(guān)，學有所思，學有所悟，個性化的體驗噴薄而出。此時，無須教師過多的言語，課文的理解、朗讀的指導都可水到渠成，“閱讀是學生個性化的行為”得到了詮釋，同時也奏響了“喜歡閱讀”的交響樂。
（三）注重拓展積累。
新課標指出：語文是實踐性很強的課程，……應在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力。拓展課外閱讀是新課標提出的另一個重要任務。本教案在第一課時的設計中向?qū)W生呈現(xiàn)了三個不同層次的訓練引領(lǐng)學生進行語言實踐：一為“我會說”；二為“我還會說”；三為“我會編”。學生在自主、合作中探究，初步感受到創(chuàng)編的快樂。在第二課時的教學中，在熟背課文的基礎上向?qū)W生呈現(xiàn)了詞語、句子及兒歌，既幫助學生在不同的語言環(huán)境中鞏固了生字，又在積累與拓展中幫助學生構(gòu)建起屬于自己的知識體系。在整個教學過程中，教師成為學生學習活動的組織者和引導者，真正完成了自己的角色轉(zhuǎn)換。
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