一、如何面對亂哄哄的教室。
鈴聲落了，教室里多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，多數學生會慢慢安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。
如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強。”（心中一定要記住他們的名字）不要指責，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺雞給猴看”--這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。
千萬不要不管班級當時怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章--上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。
我的理解：從下課到上課，孩子的內心和行為都需要時間來調整。此時，教師不宜過早的干預，而應慎用三重提醒。第一重：眼神提醒，能使部分孩子安靜下來；第二重：表揚提醒，通過表揚好孩子暗示沒有調整好的孩子，可以使絕大部分孩子安靜；第三重：點名提醒，其本質帶有批評的暗示，可以做到殺一儆百。。。如果三重提醒都沒有效果，只能說明你平時太放縱孩子的習慣了。
二 、 90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。
要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事--比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動”
最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。
這樣的表揚會更有效：
“第二組同學坐得最端正。”如果班級里某一角落出現“騷動”。
“李勇的眼睛一直看著老師。”--如果李勇的同桌走神了，或者在做小動作。
“小強同學善于思考。”--如果小強的同桌讀書心不在焉。
要把問題消滅在“萌芽”狀態。心要時，把個別學生座位調動一下。“請小勇和李麗對調一下座位。”最好把個別自覺性差的學生調到離老師近的位置。
對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什么。
我的理解：特級教師的特別在于他們時刻關注孩子，同時能根據孩子的情況順勢而導。
三 、要盡快地記住每個學生的名字--首先記住表現好的和表現差的學生的名字。直呼其名的表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。
把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。
我的理解：直呼其名好處多，會讓孩子感覺老師十分重視他。連名字都記不住，孩子會很失望。
四 、要注意教學形式，手段多變。低年級學生的注意力是很短暫的。如果第一個詞是老師領讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優秀的學生當回老師了
第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書，讀詞不要讓學生扯著嗓子讀（低年級易犯這個毛病）。如果要求全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。
板書“大”和“小”，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書課題《駱駝和羊》，故意把前者寫大，后者寫小；板書課題《鯨》，故意把這個字寫得斗大，如此，學生一定發出會心的微笑。這也是變化。
第一次分角色朗讀，全由學生參與，第二次你如果參與進去，學生一定會讀得更有精神。
這個詞讓學生聯系上下文理解，那個詞則請他們以動作表示；這個詞請學生用它說句話--在應用中理解，那個詞請他們查查詞典。
講翠鳥、燕子的外形畫簡筆畫；講鯨，則讓學生看圖片。
學習《劈山救母》讓學生講故事，學習《桂林山水》，剛讓他們看桂林山水的課件，并背誦……
這都叫“變化”。沒有變化，學生會生厭；沒有變化，也就沒有教學藝術。
我的理解：蘇霍姆林斯基說的一句話很好，教師要時刻關注孩子的內心世界。我的感想是，遇教先思考，你要教孩子，就先得讓孩子思考思考。
五 、要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話。如是你在適當時機和場合，不經意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。
表揚要有實指性，忌空泛。“你做作業總是那么細心，很少有錯誤。”“你回答問題不但對，而且口齒清楚。”--這樣說就具體了。
恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學生的臉蛋等。
我的理解：教師要重視反饋，反饋，還是反饋。對于孩子的表現漠不關心或無動于衷，最終會讓孩子的激情慢慢熄滅。
六 、教低年級，可把全班分為幾個組（如四個組），上課時，不論哪個同學在哪些方面表現好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一只蘋果；有人表現不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。下課時，表揚表現特別好的組。
這個辦法對維持課堂紀律很有效。
我的理解：人最怕慎獨，一個人很難自制。但是在集體里就大為不同，因為有同伴監督。小組教學，就是要讓孩子們為了榮譽而互相監督。教室里就不止一個老師了，人人都是老師。
七 、不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能時“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本。告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人。
可不要把孩子教浮躁了。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。
有的學生很優秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：“我知道你很優秀，當別人說不出，讀不好，寫不好時，再請你出馬，怎么樣？”不能讓少數學生“獨占課堂”。
我的理解：這些話很對，不要把孩子教浮躁了。但是我仍有不同意見：對于經常不經思考亂舉手的孩子要限制，但是如果一個班經常不舉手，就應該鼓勵全體舉手，只要孩子舉了手就好，如果孩子敢于說話了就是進步，慢慢的孩子會說得越來越好，最終把舉手回答成為一種習慣。
八 、課間盡可能多和學生一起玩。如果和他們一起做游戲，要遵守“游戲規則”。倘若你犯規，同樣要接受相應的處罰。
這樣，學生就會真真切切地感受到你是他們中的一員，你和他們一樣。
老師要和學生相似，不應該也不可以有要求學生和老師相似。
我的理解：這一點我深有感觸，老師和學生玩其實是最好的教育方式之一，這是一種心理教育。當學生喜歡這個老師了，上課也變得有滋有味；而當孩子討厭這個老師了，他所有的教育都失敗了。我們欣賞特級教師的教學藝術，卻不知道他們在課后下的功夫。
九 、上好第一節課。精心備課，把握準教材，把教材裝在心里，準備好教具。組織好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。
如果--
開頭的一段話熱情洋溢；
板書的第一個字讓學生為之贊嘆；
第一次朗讀讓學生為之感動；
用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；
得體的幽默讓孩子笑起來；
充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；
教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中；
那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。以上說的幾個方面能做到一半，也會成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修煉。
我的理解：教育藝術不在大道理，而在小細節。我們不妨反過來看：講話枯燥 ，朗讀干撇，神態冷漠，毫無生氣，冷漠應付，這是大部分教師課堂中的教學行為體現。這也能明白為什么你不是特級教師。
十 、肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。老師講故事，學生會終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師，講故事特別能讓調皮的學生親近你。當好動的學生拉著你講故事時，你不要趁機給他提要求，更不要批評他，否則他會難堪。你可以這樣說：“沒想到你喜歡聽我講的故事！以后肯定有機會。”要利用這個機會和他們進行交流。
我的理解：我也經常給孩子講故事，孩子還經常回家給爸爸媽媽講。孩子看重的，和教師看重的不一樣。教師看重的事教學流程的嚴謹細致，孩子看重的是有趣好玩。我一貫不喜歡那種太嚴謹的教師，教學都如此嚴肅，生活該是多么無趣。
十一 、我還是擔心你駕馭不了課堂--組織不好課堂教學。
必須這樣對影響大家學習的學生說：“這個班不是只有你一個人，而是幾十個人。你做任何一件事都得先考慮：會不會影響大家。利己，但不能損人；損人利己是大家所不容的。”
對低年級小朋友可以把話說淺顯一些：“你一說話，就會影響別人聽講、做作業，所以請你不要隨便講話。”
課堂上，教低年級的老師說得最多的話是組織教學的話。“苦口婆心”這個成語，是教低年級老師的真實寫照。
我的理解：教學十余年，發現要組織好課堂，必須雙管齊下。一管是給孩子講道理，讓孩子明白這么做。但是你絕不要天真的以為孩子被你感化了就能做好，即使他們流下真誠的眼淚，下一刻該犯什么錯他們會繼續犯。因此需要二管：制定規矩，必須給孩子一定的壓力，讓孩子明白如果繼續犯錯，將要承擔嚴重的責任。
十二 、 要經常讀--注意，我說的是經常讀--關于教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要跟自己的實際聯系起來，要把讀書所得運用到工作中去。建議你做讀書筆記，把名言名句記下來。
我的理解：現在的社會，醫生在乎醫術，只在乎金錢，醫死病人與他無關；商人不在乎良心，只在乎利潤，三聚氰胺毒害幼兒與他無關；老師不在乎教學，平時打打牌，學生發展與他何關。。。為什么各行各業那么多人都情愿隨波逐流，而不愿意去鉆研自己的專業了。
十三 、如果你犯了錯誤--比如問題處理不當，說話欠妥，甚至于體罰學生（我擔心你會忍耐不住）。一定要當著全放學生的面認錯，向學生道歉。
老師向學生認錯，道歉，錯誤就成了一種教育資源。
我的理解：反者道之動。任何事情，都可以成為教育的契機。關鍵是老師夠不夠聰明，會不會利用。教師的言行舉止對孩子是最好的教育。
十四 、講到重點部分，或者講關鍵問題的時候，一定要組織教學，給注意力不集中的人提個醒兒。否則，學困生的隊伍不斷擴大將是不可避免的。
我的理解：這也是經驗的體現。正如我們帶孩子漂流，河流向東而去，但是水流有急有緩，在瀑布處，在漩渦處，我們應該多提醒孩子。
十五 、品學兼優的學生誰都喜歡，但切不可讓學生看出老師的偏愛。偏愛是當老師的大忌之一。你和孩子相處時間長了，會感到每個孩子教有可愛的地方，即使長得丑的學生，慢慢也會看順眼，更應當關心那些學困生。要學會賞識孩子。讓學生感到你賞識他的辦法很簡單--主動地和他們說說話；夸夸他們的某一長處；拍拍他們的肩；和他們一起玩，如扳手腕；請他們替老師做點事--
如收作業本等。如果扳手腕你讓著學生點，而且讓學生贏一次，他一定會興高采烈，念念不忘：“哇，我戰勝老師了。”
我的理解：每個孩子都是魔方，關鍵你要找到魔方最好的一面。最好的老師，無論他表揚還是批評，都能給孩子以鼓舞。
十六 、最好當班主任。當班主任，才能真正感受到當老師的甘苦，才能鍛煉自己。
如果當了班主任，別忘了搞活動。想一想，你童年時代最喜歡什么活動，那是你希望老師搞什么活動。
搞活動最明顯的作用是能增強同學之間的團結和班集體的凝聚力。
我的理解：在我十余年的教學中，我強烈的渴望當班主任，但往往事情太多，時間不濟。8年前，我說，沒有當班主任的老師不能體會作為老師的真正的快樂。那種快樂，是與孩子水乳交融的，無比歡欣幸福的快樂。
十七 、對學生要求要嚴格，但不要太厲害，清代的馮班說：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。“意思是說，老師如果太厲害了，懦弱的孩子變得暴戾。什么事過了頭，都會走向反面。
像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。
如果你今天狠批了張三一頓，明天一定要找個理由表揚他，至少要主動和他說話，好像昨天什么事也沒有發生。
我的理解：中國古代哲學認為，事物皆有陰陽，陰陽平衡則萬物和諧，陰陽失衡則萬物消亡。教學也如此，教師須注意保持平衡。走極端的教育總會失敗，這是我三年前說的話。因此我提倡中庸教育，中庸就是平衡。不一味批評，不一味表揚，不一味嚴厲，也不一味放任。
十八 、還有一點要說一說，即對所有學生家長都要以禮相待。不要在家長面前指責學生。對任何學生都要首先肯定他的長處，把優點放大。也要讓學困生的家長樹立信心。“羅森塔爾效應”同樣適用于學生家長。
盡量不要請家長到學校來，而應該主動到學生家去。老師踏時宜學生家門，而且心平氣和，推心置腹地和家長交談，學生和家長該是一種什么感覺，一種什么心情啊！在這種情況下，我想，無論談什么，學生和家長都會接受的。
我的理解：與家長交流時老師頭疼的問題。我的經驗是，對優秀生的家長，要讓他清醒看到孩子的優點缺點，明確努力的方向；對落后生的家長，要放大優點，多談長處；對孩子過度自信的家長，要談一些問題；對孩子過度悲觀的家長，要多說一些進步。
十九 、 記得京劇藝術大師梅蘭芳說過這樣的一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。我實習的時候，就是先聽別的老師上課，至今還記得徐師附小李孝珍老師上課的情景。看優秀老師的課，就像讀活的教育學，活的教學法，這與讀書的感受是大不相同的，你走向講臺前以及走向講臺后務必抽時間聽聽別人的課，我要不是聽了李孝珍、斯霞、王蘭、李夢鈐、左友仁、李吉林、張光纓、賈志敏、支玉恒、靳家彥、張樹林等眾多優秀老師的課，恐怕是不會把課上好的，也可以這樣說：“不聽別人的課，就上不好自己課。”
我的理解：在我的教學生涯中，李鎮西、魏書生、于永正、黃衛、邱巧文（同事），吳新超（同事）的課對我啟發很大，讓我看到一種不同的風格和境界，但更重要的是從中間找到一些本質的規律。我的課仍不夠好，但我明白前進的方向。
二十 、以上說的，都是初為人師時所要特別注意的。
你今后有志于當老師，請你記住古人的這兩句話：
學高為師，身正為范 。
幾年前，我跟一位校長聊天，談到時下流行的“教師要不斷更新觀念”，對此我很反感。我不喜歡領導把教師看得太白癡，這個觀念還沒有消化，那個觀念又來了，沖來洗去，最后留下的仍然是他最原始的經驗。我提倡“教師要不斷完善觀念”，一個教師首先要有獨立思辨的精神，不隨波逐流。應該看到，每一種觀念都有優點又同時存在弊端，好的觀念有時候也不見得適合你。因此教師要不斷的吸納，吸納對自己有用的東西，逐漸形成自己的觀念，并不斷完善自己的思想。
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