論文摘要：
多媒體是當今小學語文課堂重要的輔助教學手段。我結合課堂教學實踐，運用多媒體“創(chuàng)設意境，以景激情，讓學生感受臨境之愉悅”；“激發(fā)情感，以情促思，讓學生感受勤思之愉悅”；“影音交織，視聽并茂，讓學生感受氛圍之愉悅”；“拓寬視野，誘發(fā)創(chuàng)新，讓學生感受創(chuàng)造之愉悅”。從而實現(xiàn)讓愉悅的情感一直伴隨小學語文課堂的目標。
關鍵詞：
多媒體，小學語文課堂，愉悅，教學
正文：
隨著“以學生為主體”的現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，“快樂課堂”已悄然擠進了課堂教學的主流。要在課堂教學中充分調動學生的學習積極性，我們就要重視學生的“情緒生活”，要營造一種愉快的生動活潑的學習氣氛。當前，日益成熟的多媒體技術為我們實現(xiàn)這一目的創(chuàng)造了有利條件。運用多媒體集“聲、光、畫”于一體的效果和靈活多變的展示方式，便能創(chuàng)設一種愉悅的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學生的學習效率。
一、創(chuàng)設意境，以景激情，讓學生感受臨境之愉悅。
多媒體色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，從而引發(fā)學生興趣，喚起學生探索欲望。學習也便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
例如：《美麗的小興安嶺》一文，作者抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的熱愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。然而借助多媒體進行情境教學，卻能收到良好的教學效果。
在實際的課堂教學中我對這一課是這樣處理的：首先是談話導入“今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。”此時，同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我用多媒體播出“隆隆”的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從多媒體屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊！學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛？這里運用多媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的愉悅的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？
又如，教學《繁星》一課，將雪白的天花板作為幕布，隨意調節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。學生頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢，閃爍的航標燈……教師隨時稍稍移動畫面，讓學生產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里學生不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從文章的意境中體會到了語言美。
兒童如能沐浴在美的環(huán)境中，他們的精神世界就十分愉悅。
小學語文教材是裝滿美的寶庫，如何創(chuàng)設意境，引導學生進入寶庫去感受美、創(chuàng)造美，多媒體就發(fā)揮了他的優(yōu)越性。它能創(chuàng)設意境，讓學生在身臨其境中激發(fā)情感，享受著語文學習的愉悅。
二、激發(fā)情感，以情促思，讓學生感受勤思之愉悅。
人的情感是在一定的情境之中產生的，借助多媒體的圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
例如：《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文。全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。在我的課堂教學中，我是這樣處理的：首先，先讓學生觀看錄像。錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……。同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來。這樣處理，學生的輕松愉悅的思維變成對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘。
三、影音交織，視聽并茂，讓學生感受氛圍之愉悅。
興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力。因此，愉快教育把在課堂教學中能否激發(fā)學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個意義上講，愉快教學就是興趣教學。電化教學根據(jù)自身聲象并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意，激發(fā)了學生濃厚的興趣，使學生在教學過程中保持著興奮的情緒。
例如：有一位教師教學《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優(yōu)美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)，這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。再加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。
因此，可以說多媒體教學是創(chuàng)設愉悅氛圍，激發(fā)學生學習興趣之有效手段。
四、拓寬視野，誘發(fā)創(chuàng)新，讓學生感受創(chuàng)造之愉悅。
每個學生都可以而且應該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅，教師通過教育使學生創(chuàng)造性地學習、創(chuàng)造性地活動，這是教育成功的標志。如果我們培養(yǎng)的孩子要能在將來有所作為的話，現(xiàn)在就一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的人。多媒體能激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學生的思維活動，有利于拓寬學生視野，誘發(fā)學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。
例如：我在教學《驚弓之鳥》一課時，學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是，我就設計了一組動畫，并配制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。
教學時，在學生初讀課文后，我用多媒體進行了演示，指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創(chuàng)造性推測。得出：更贏聽到大雁叫聲悲慘，判斷這是一只受傷的大雁；于是就拉弓振聲，受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛，傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的多媒體演示難點突破了。多媒體輔助教學喚起了孩子們的創(chuàng)造力，使他們領略到了創(chuàng)造的愉悅。
多媒體在課堂教學中的推廣應用，有效地優(yōu)化了小學語文課堂教學的結構，豐富了學生在課堂中的情感體驗，激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造能力。多媒體，讓愉悅的情感一直伴隨和豐富著小學語文課堂。
參考文獻：
1、《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》中華人民共和國教育部制訂
2、劉儒德，《信息技術與課程整合》人民教育出版2004年版
3、李克東、黃曉地、謝幼如等編著，《多媒體技術教學應用》，北京：電子工業(yè)出版社，1996年7月
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9.多媒體教學課件在語文教學中的運用論文
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