《三顧茅廬》今天教學結束。在備課鉆研教材后，我就決定這一課還采用“ 從大處著眼，直入中心，引領閱讀，深入感悟”的教學方法。
因為課前預習充分，所以第一課時我從三個方面入手。首先，讓學生看我板書課題，提醒學生注意“茅”“廬”的寫法，“晌”讀shǎng。接著再讀課文，感知課文的主要內容：三請諸葛亮。在感知課文的基礎上了解課文的結構：略寫前兩次拜訪，詳寫第三次拜訪。最后，我在學生說出課文中的幾個人物后，拋出問題：請你們再次走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，分別用一個詞概括劉備、諸葛亮在本文的特征。學生朗讀，師生討論交流，板書“劉備--求賢若渴”“諸葛亮--雄才大略”。此時離下課時間已經不多，我問學生：“馬上就要下課了，誰能說說我們下節課學習的主要任務嗎？”因為我的“從大處著眼，直入中心，引領閱讀，深入感悟”的教學方法已經在班上實踐了很長一段時間，那些語文學習能力強的孩子已經能逐步感知。班上靜默了一會兒后，有學生舉手。同樣師生交流討論形成一個問題“課文時如何通過語言文字反應劉備、諸葛亮的特性的？”下一堂課的學習任務就在學生“自主學習，自我探究”中明確了。
第二課時的主要任務就是“引領閱讀，深入感悟”了。課一開始，我就讓學生回顧了上節課留下的問題。然后讓學生默讀課文，用“--”畫出描寫劉備求賢若渴的語句，用“﹏”畫出描寫諸葛亮雄才大略的語句，圈出重點詞語。
為了課堂不能成為幾個積極舉手同學的空間，為了讓學生的注意力保持長久，為了讓課堂成為所有孩子的學習陣地，在交流、討論開始前，我對學生說：“這堂課馬上就要交給你們了，老師的任務就是觀察，觀察會能把課文讀好，誰最會傾聽？”不要小瞧我的這句話，很多學生在我的全神關注下，做到認真傾聽別人的發言，也正因為認真傾聽，所以才會在聽后有思考的內容，有對自己思維的啟迪。在加上這篇課文在內容上并不難懂，所以整個課堂洋溢著民、自由、輕松的氛圍。在這樣的情境中學生暢所欲言、各抒己見。整個課堂真的就像孫雙金老師說的“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。
當然，課堂交給學生，并不是任由學生漫無邊地的發揮，教師的主導作用千萬不能忽視。尊重學生的個性化閱讀理解，更要體現教師的引導。無論學生說什么，教師心里要有譜，要圍繞本課的教學重難點展開。因此文中的幾個重點我始終關注著。
（1）鮮明的對比。文中寫張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態度。對比突出了劉備對諸葛亮的敬重，我指導學生細細品讀，感悟體會。
（2）精妙的比喻。本課有三個精妙的比喻，比喻的結構大體相似。我引導學生結合具體的語言環境，反復朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關系，并從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求，同時讓學生仿照句子進行說話訓練，讓學生注意積累和遷移運用。
（3）第三自然段是本課最精彩的部分。引導學生精讀賞析方法讓學生加深領會。注意細節描寫“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”、“恭恭敬敬……等候”、“快步走進……”。環境的烘托，巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點，引導學生朗讀背誦，積累記憶。
（4）練筆指導。課后習題5要求學生用“來到……，只見……的句式寫一處景色。”我幫助學生總結歸納一些寫法，結合雙休日的日記（雙休日的日記就是要求學生尋找春天，描繪春天優美景色），選擇最具代表性的一處，抓住幾個景物的特點，并寫下來。
下課了，立刻有幾個學生擁到我身邊，七嘴八舌地說了起來，“朱老師，張子荷找的那句我還有補充，我認為……”“朱老師，我還知道《三國演義》中的很多故事。”“朱老師，我覺得我們還有一個地方沒學到，我認為也能體現劉備的求賢若渴”“朱老師，《上下五千年》中有很多有關三國的故事。”“朱老師……”“朱老師……”看著面前的一張張激動的小臉，我不知回答誰，我笑著說：“孩子們，你們真會學習，語文就應該這樣學。這些問題有時間我們慢慢解決，好嗎？”
一群可愛的孩子，帶給了老師一堂幸福的課！
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