蘇教版小學語文三年級下冊
5 雪兒
一、【教學目標】
1、學會本課“剩”“鴿”等10個生字，能結合具體語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。通過情境的創(chuàng)設，以形促讀，以境促讀，讓學生在讀中生情，在讀中激情，在讀中感悟。
3、憑借對課文的朗讀、感悟，理解課文內容，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
4、學習根據(jù)人物情感變化的描寫方法來寫事。
二、【教學重難點】
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
難點:能借助課文具體的語言材料，抓住關鍵詞句進行切身體會，理解“我”對雪兒的美好心靈和可愛形象。
三、【教學評價設計】
1．在初讀感知環(huán)節(jié)，通過查看預習單、自由讀、開火車讀、指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。
2．在精讀感悟環(huán)節(jié)，通過圈畫、交流、默讀、感情朗讀、邊讀邊想象畫面等方式來檢測學生對文章內涵的理解情況。通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法，教會學生如何讀懂課文的重點詞句。
3．在設計本課教學時，充分利用多媒體課件，通過圖片欣賞，提供有關資料等手段，幫助學生更有效地了解、掌握鳥類的相關知識。
4．借助改寫故事，拓展小練筆等形式來訓練學生運用人物心理變化來描寫事物的習作方法。
【設計意圖：《語文課程標準2011版》教學評價建議中指出：義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量 因此制定了第一條評價設計。標準中還指出：語文綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度；應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。結合這兩點設計了第二條評價。二十一世紀是信息的時代、是網絡的時代。多媒體在語文教學領域以其強大的優(yōu)勢改變了傳統(tǒng)的“粉筆”+“黑板”的課堂教學模式。這種新的技術手段、方式方法，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”、“高效”的課堂目標，所以設計了第三條評價。不僅要品讀美文，還要學習其寫作方法與技巧將其運用到寫作中去，真正達到讀寫結合 ，因此制定了第四條評價設計】
四、【教與學的準備】
學生：1.完成預習單。（見后附件1）
2.收集信鴿的相關資料。
教師：1.設計預習單。
2.準備教學課件及相關圖片。
五、【教學課時】
2課時
六、【教學設計】
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知--初讀感知，整體把握
（一）聯(lián)系生活，導入新課
1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？同學們有過和小動物接觸的經歷嗎？你喜歡它們嗎？
學生交流。（結合學生生活實際引入課題，激勵學生聯(lián)系生活學語文，在語文學習中感受生活。）
2.今天，老師為小朋友們帶來一個發(fā)生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。
（板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲。）
3、讀了課題， 你想知道什么？
預設： 雪兒長得什么樣？ 它與受傷的孩子之間發(fā)生了什么事？結果怎么樣？
（根據(jù)題目質疑，為整體感知課文內容打下基礎。）
（二）檢查預習，整體感知
1．檢查生字的認讀和書寫。
（1）出示學生預習單中的生字，同學們注意看，這些生字哪些是不需要老師教，也不需要看書上的拼音，你就認識的？你是怎么認識的？（教師幫助學生歸納識字的方法，如查字典、向他人請教，在看電視時留心等。）
（2）指導書寫生字。（本課生字中，左右結構的字有6個：鴿、撿、任、阻、盼， 書寫時注意左窄右寬，左緊右松，而“剩”字卻是左寬右窄；書寫“阻”時要注意右邊“且”的最后一橫要拉長； “鴿”的第二筆是點，不是捺；還要重點強調“悠”字是上下結構，上面的三部分要寫聚。）
2．檢查學生對本課二類字及多音字的掌握情況。（注意引導學生區(qū)分形近字“撿”和“儉”，‘“阻”和“組”，“盼”和“扮”，讀準多音字“劃（huà） 出、轉（zhuàn） 著圈兒”，可引導學生聯(lián)系字義分清它們的讀音，注意讀準兒化音。）
3．練習聽寫課后第三題，指導學生訂正。
（識字是閱讀的基礎，只有讀準字音，認清字形，才能為閱讀掃清障礙。另外將課后題融入到課堂教學中，既檢查了學生負擔，又達到了學練結合的目的。）
4．檢查課文朗讀情況。（指名分段讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利）
5．整體感知課文內容。
（1）課題釋疑。（學生回答課題中提出的問題。）
（2）概括課文內容。（回答了課題中提出的問題，從而把握住了課文的主要內容，這也是概括課文內容的一種方法。）
（3）根據(jù)感知完成填空。
我腿傷在家，向往（ ），爸爸送我一只受傷的（ ）相伴，在我的精心照料下，雪兒（ ），我（ ）。
環(huán)節(jié)二、部分理解--精讀感悟，重點突破
（三）精讀感悟，感受小作者對雪兒的同情、關切、喜愛之情。
1. 精讀第一自然段。
（1）自由朗讀第一自然段，說說 我的心情？（孤獨寂寞）
（2）哪些字詞更能表現(xiàn)這種感受？（每天、只剩下、多么）
（3）你能通過朗讀把你的感受告訴大家嗎？指名有感情朗讀。
2．精讀第二、三自然段。
（1）就在這個時候，爸爸給“我”帶回一只鴿子，這是一只怎樣的白鴿呢？學生交流，師相機出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（展示雪兒圖片）看，這就是洗完澡，敷完藥后的雪兒，說說你看到了一只怎樣的鴿子？引導學生按順序說出雪兒的外形特點）
是呀，它尖尖的小嘴，圓溜溜的眼珠，紅色有力的爪子，配合著那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！讓我們一起來讀出它的美麗！
（2）雪兒還美在哪兒呢？根據(jù)學生回答，師相機出示句子：信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。
學生展示搜索的信鴿相關資料，并全班交流。
是啊，雪兒“不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，并被人們光榮地賦予了“藍天信使”這個稱號，真是一只外表美，心靈更美的信鴿。 齊讀，讀出敬佩。
（2）這是一只受了傷的鴿子，我們再來讀一讀這段內容，看看 “我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？請劃出有關句子，圈出重點詞。
（生讀、畫、師巡視）
（3）學生交流自己圈劃的詞句，說說自己的感受。
（教師要有意識地讓學生多人次地朗讀圈劃出來的詞句 ，使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。）
預設：（教師根據(jù)學生的回答適時出示句子）
A我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（抓住“洗了澡”，“敷了藥”來體會“我”對雪兒的關切、憐愛之情， 抓住“雪白雪白”來體會雪兒很可愛。）
B“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”
（ 抓住“就是”，“ 安心”來體會“我”太愛雪兒了，已把它當做自己家庭中的一員。）
C從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云……
（藍天是雪兒的家，表面上是寫“我”和雪兒散心，但重在引導學生聯(lián)系上下文認識到這句話也飽含了我對雪兒的美好祝福，結合課文第一自然段意識到這句話也反映了“我”對自由的向往。）
…………
（這里主要讓學生抓住一些敏感的詞語談談自己的體會過程，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感，評價要有機扣住學生的體會，給予肯定、激勵，以對其他同學作出導向。）
（4）帶著以上多種情感再次朗讀第二自然段。
（5）雪兒是這樣了不起的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望著雪兒的傷能快點好起來，重上藍天。請你帶著自己的感情把這一段話再朗讀一遍吧！
（6）朗讀第3自然段，表現(xiàn)這一段蘊含的感情色彩。
第二課時
環(huán)節(jié)二、部分理解--精讀感悟，重點突破
（三）精讀感悟，感受我為雪兒飛上藍天而快慰。
1．復習回顧上節(jié)課學習內容。（引導學生一是回顧課文1-3段的主要內容，二是總結學習方法。）
2. 在作者的細心照料下，雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）
“終于有一天，雪兒飛起來了。”你覺得這一段的每一句話該怎么讀？指名學生表現(xiàn)性朗讀，并說說自己哪兒讀得好，體會到什么？
（喜愛、欣喜、快慰）
3. 雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊想像雪兒矯健的身姿在天空翱翔的情景，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀，使學生的情感與作者的情感產生共鳴。）
4.指導誦讀：
《我為雪兒歡呼》
終于有一天，雪兒（ ）雙翅（ ）起來了。
啊，我為雪兒（ ）！
你看它那雙（ ）被春風（ ）的托起，在藍天中（ ）出一道（ ）。
5．此時，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘 做出什么樣的反應呢？
（抓住“又飛回”、“轉著圈兒”、“咕咕直叫”“望望我”“祝福”來體會雪兒對“我”也有了依戀之情，感受到人與鳥和諧相處的溫暖 。）
6. 是啊，當雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。當“我”孤獨寂寞的時候，是雪兒給我?guī)砹丝鞓贰Ｎ液脱﹥合嘁老喟榱诉@么久，我們之間已產生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
（1）自由讀。
（2）指名讀。
（3）挑戰(zhàn)讀。
（4）齊讀。
7.“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？齊讀最后第五自然段。
（抓住“我把雪兒輕輕捧起”悟出我對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。從中感受到小作者對健康、快樂、自由的向往。）
8.指導誦讀：
《雪兒為我祝福》
雪兒（ ）飛回陽臺，轉著圈兒咕咕（ ）。
我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，（ ）才是你施展本領的地方。”
我把雪兒輕輕捧起，雪兒（ ）我，似乎在向我（ ），然后向藍天飛去。
環(huán)節(jié)三、回歸整體--積累拓展，讀寫訓練
（四）轉換角色，展開想象
聯(lián)系第5自然段，轉換角色，展開想象，假若是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又會對著雪兒說些什么呢？說說“我”和雪兒會怎么告別，并寫下來。
（五）拓展延伸，學以致用
你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？請把它寫下來。
板書設計：
5、雪兒
愛
附《雪兒》預習單
班級 姓名
一、我會書寫生字
1．記一記
學習提示：讀一讀，想一想如何記住這些生字。
剩 鴿 撿 哀 悠 任 阻 忠 遞 盼
2．寫一寫
學習提示：把你覺得難寫的字、容易寫錯的字先在田字格里工整地寫一寫，并想個辦法記一記。
二、我會認讀詞語
施展 剩下 傳遞 任何
飄飄悠悠 艱難險阻 陽光明媚 千山萬水
轉著圈兒 劃出 似乎
三、我會質疑解難
1．讀了課題，你想知道什么？
2．讀了課文之后，我能回答課題中提出的問題：
四、我會搜集資料
搜集與信鴿相關的資料。
教后反思：
成功之處：
1.以悟解讀，在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒。)
2.教學中把“我”的所做、所說、所想，作為重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。 教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。 在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
3.在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用能力的培養(yǎng)。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習題》中一題來進行說話訓練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ ……”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“……”我輕輕撫摸著雪兒的頭說：“ ……”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說：“ ……”我啟發(fā)學生結合課文的2~5自然段來展開想象，一些學生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實想法。
不足之處：
本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合； 如何啟發(fā)學生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關聯(lián)的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創(chuàng)設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
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