一節(jié)閱讀欣賞課的整體思路是：
在能力訓(xùn)練和提高的基礎(chǔ)上，懂得和學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，升華閱讀情感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。以學(xué)生為主體，以能力訓(xùn)練為主線，以任務(wù)性活動(dòng)為載體，以激發(fā)學(xué)生興趣為手段，以提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力，尤其是閱讀能力為目標(biāo)，努力營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生閱讀情操，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
讓學(xué)生帶著一些由易到難的問題去閱讀該短文，提高閱讀效果。讓學(xué)生對(duì)獲得的信息加以運(yùn)用，提高寫作水平。
我們可以嘗試著把閱讀欣賞課分為以下六個(gè)步驟：
一、選取閱讀材料。
教材與教法是關(guān)乎教學(xué)的大問題，教材在教學(xué)“三角關(guān)系”中更是舉足輕重，它決定了教學(xué)雙邊活動(dòng)的內(nèi)容取向和方法取向。用一個(gè)比喻的說(shuō)法，教材就如同食物，食物的質(zhì)量直接決定了人的食欲，進(jìn)食的方式，消化吸收的情況。對(duì)閱讀材料的選取從來(lái)大意不得，選取閱讀材料有三個(gè)原則，一是材料要短小精悍，字?jǐn)?shù)超過(guò)一千字的不選；課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(zhǎng)，當(dāng)堂課不能完成，課堂任務(wù)單調(diào)，學(xué)生容易倦怠。、難易適中。二是材料必須切近學(xué)生的生活，那種選材陳舊，觀點(diǎn)老化的文章不選；三是選文的語(yǔ)言文字必須生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的銳氣和積極性。 文章要貼近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的愛好。要有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性，滿足學(xué)生的好奇心。
布置學(xué)生在課外閱讀指定篇目。這是一個(gè)自讀過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)文知識(shí)和技能，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力的提高不在于教師在課堂上對(duì)文章的巨細(xì)不遺的分析，而在于放手讓學(xué)生主動(dòng)自覺地接觸文章。“以講代讀”的作法，學(xué)生被教師牽著鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺經(jīng)驗(yàn)，也就不可能有真正屬于自己的理解，讓閱讀充滿創(chuàng)造、充滿靈氣。教師的分析通常會(huì)給學(xué)生隔靴搔癢的感覺，只有讓學(xué)生自己去閱讀文章，他們的思想才會(huì)沉入文章的深層，才會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容形式和作者的思想感情有“切膚之感”。只有讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，才會(huì)使書卷的文采精華融化到他們的血液中去，才會(huì)使他們口長(zhǎng)于言，筆長(zhǎng)于寫。我們說(shuō)，堅(jiān)持讓學(xué)生自讀文章，進(jìn)而形成一種良好的習(xí)慣，會(huì)讓他們受益終生，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了閱讀本身。
二、課堂上，讓學(xué)生讀文章。
在布置學(xué)生閱讀前,教師要提出適當(dāng)?shù)囊螅蜃鬟m當(dāng)?shù)奶崾荆蕴岣唛喿x的針對(duì)性和指向性。讀可以分為默讀和朗讀。默讀是帶著疑問去查讀, 更能夠提高閱讀效率，同時(shí)讓學(xué)生得到知識(shí)方面的渲陶。閱讀欣賞課堂需要選取四五篇相關(guān)的文章，時(shí)間有限，不可能每一篇都細(xì)細(xì)去分析，我要求每位同學(xué)精讀1～2篇，其他文章略讀，以便他們有足夠的時(shí)間去“吟味”。平時(shí)教師要做一些精讀、略讀等知識(shí)的介紹，教給學(xué)生揣摩語(yǔ)言、理清思路、概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)的方法，授之以漁。對(duì)于精讀的文章，要求學(xué)生讀深讀透，避免走馬觀花、淺嘗輒止。所以一般一、二兩篇文章以讀說(shuō)為主培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。跳讀為獲得特定信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)的過(guò)程,可跳過(guò)一些不相關(guān)的句子。 第三篇以讀說(shuō)寫為主培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀能力。細(xì)讀指在對(duì)全文有整體印象的前提下,所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀,要求了解各段主要意思和文章細(xì)節(jié),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷。第四、五篇以聽讀說(shuō)為主,培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。
朗讀在閱讀欣賞中是一種十分重要的閱讀形式，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，易于形成審美態(tài)度和調(diào)動(dòng)各種審美心理因素。朗讀，不僅可以積累豐富的閱讀材料，而且可以培養(yǎng)起很強(qiáng)的語(yǔ)感，培養(yǎng)豐富而細(xì)致的感情。葉圣陶在《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》中說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”這雖然說(shuō)的是中文作品的朗讀,可是這個(gè)道理對(duì)于英文作品,同樣適用。朗讀是作品欣賞的重要組成部分，作品的意蘊(yùn)常常需要出聲的讀才能表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)作品的美感也往往需要朗讀才能傳達(dá)出來(lái)。讀的過(guò)程是一個(gè)對(duì)作品感受、理解的過(guò)程，要十分注意朗讀的語(yǔ)調(diào)，處理好高低、強(qiáng)弱、緩急。教師要學(xué)生朗讀的最好是那些形象性、情感性較強(qiáng)的文章，尤其是作者直抒胸臆的文章。通過(guò)閱讀，讓同學(xué)們知道一些文章的標(biāo)題往往隱含在主題句中，而主題句往往就是段首句或出現(xiàn)在結(jié)尾段。文題是文章的靈魂，作者在文章的最后再一次點(diǎn)出了這篇文章的主題，做到首尾呼應(yīng)，所以要學(xué)生做題時(shí)一定要注意文章的標(biāo)題、開頭或結(jié)尾，這樣的閱讀既起到了欣賞作用，還提升了對(duì)文章的理解，分析能力。
三、自由討論階段。
兩個(gè)人交換自己的那個(gè)蘋果，各人仍只有一只蘋果，而彼此交換思想，則各人就會(huì)有兩種思想.教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將閱讀這樣一種個(gè)體性十分強(qiáng)的活動(dòng)變成一種互動(dòng)性的活動(dòng)，討論是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最好形式。討論是一種充滿思辯色彩的活動(dòng)。討論可以以同桌的兩人為單位，也可以是四人一組，甚至更多的人一組。討論的形式也不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論，但要注意討論題的開放性和啟發(fā)性。討論中要堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要避免學(xué)生偏離這一原則，致使討論渙散蕪雜，扯得過(guò)遠(yuǎn)。要讓學(xué)生就文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，以及語(yǔ)言的特色和技巧，進(jìn)行賞析，品味，借鑒；要讓學(xué)生思考討論文章的結(jié)構(gòu)層次、布局謀篇；要讓學(xué)生多作由此及彼的聯(lián)想，進(jìn)行比較鑒別；要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。
這樣的討論是信息的輸出，達(dá)到學(xué)以致用，交流情感的目的。要注重討論的質(zhì)量。有些課堂內(nèi)的許多討論，看似熱鬧，而實(shí)際并沒有多大的意義，學(xué)生或者蜻蜓點(diǎn)水，或者談天說(shuō)地，沒有中心，沒有重點(diǎn)。因此教師必須在討論之前對(duì)學(xué)生提出一定的要求，如要求暢所欲言，要求深入進(jìn)行，要求抓住重點(diǎn)，要求不偏離話題等等。同時(shí)還要注意對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)加以積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),所謂評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木,能讓學(xué)生在提高的同時(shí)感覺如沐春風(fēng)是再好不過(guò)了。在本環(huán)節(jié)中，全班同學(xué)可以被分為幾組。讓各組盡快完成并展開競(jìng)賽，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)競(jìng)賽，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)同學(xué)們積極向上的人生態(tài)度。這樣搭配成小組之后進(jìn)行課堂活動(dòng)，一些能力和基礎(chǔ)相對(duì)比較弱的同學(xué)們，也進(jìn)行了較好的參與；最后簡(jiǎn)單的書面表達(dá)將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，讓同學(xué)們把語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行合理而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用
四、教師點(diǎn)撥。
要使閱讀教學(xué)有序、有效地進(jìn)行下去，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥是十分必要的。教師的點(diǎn)撥可針對(duì)文章的內(nèi)容，也可針對(duì)文章的形式，但無(wú)論那一種都要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維。學(xué)生在討論中，不同的思想和見解會(huì)碰撞出火花,教師要抓住這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展。點(diǎn)撥應(yīng)點(diǎn)在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵處，可說(shuō)可不說(shuō)的不說(shuō)，可詳說(shuō)可簡(jiǎn)說(shuō)的簡(jiǎn)說(shuō)。一般情況，不對(duì)問題下結(jié)論，要給學(xué)生自由思考的空間。
五、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)表演。
學(xué)生在對(duì)文章有了一定的了解、達(dá)成一定的認(rèn)識(shí)后，要想辦法讓他們把自己的感受說(shuō)出來(lái)。學(xué)生可能在開始的時(shí)候不夠踴躍，不要緊，老師要有耐心，作適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，給學(xué)生以信心。其實(shí)，講是一種宣泄，也是一種提高。人們?cè)谥v的時(shí)候要考慮內(nèi)容、組織語(yǔ)言、調(diào)控情緒、安排層次，總之，是一種十分復(fù)雜的活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練同時(shí)得到了優(yōu)化。我們不要求學(xué)生所理解、所講述的都是標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，要營(yíng)造一種暢所欲言的局面。
這種閱讀欣賞課的精華就在于它給了學(xué)生自由地想、痛快地講的機(jī)會(huì)，它打破了閱讀教學(xué)以教師講授為主的僵化模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主思想。這種以學(xué)生講代替教師講的做法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服了他們思想中的依賴情緒。學(xué)生在上講臺(tái)的過(guò)程中鍛煉了膽量，訓(xùn)練了思維，提高了口頭表達(dá)水平，它所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)是無(wú)法估量的。 在這種閱讀欣賞課上，只要我們放手，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的活躍大膽，甚至深刻，我們還會(huì)對(duì)學(xué)生的侃侃而談、妙語(yǔ)連珠刮目相看。
六、教師小結(jié)。
每節(jié)閱讀欣賞課結(jié)束前，教師要作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。這一點(diǎn)搞得好可收到畫龍點(diǎn)睛的效果。教師對(duì)那些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要加以肯定，對(duì)學(xué)生在討論和演講中存在的問題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來(lái)讓學(xué)生再思考、再認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)教師示范和講評(píng)的過(guò)程。教師的小結(jié)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生說(shuō)了什么和怎樣說(shuō)的評(píng)判上，更要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題；要提出自己對(duì)文章的理解供學(xué)生參考、琢磨。學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的小結(jié)，受到啟發(fā)，獲得靈感，增強(qiáng)信心。教師的小結(jié)要精要，復(fù)述性的東西要少一些，提示、闡發(fā)性的東西要多些。總之,教師的小結(jié)要達(dá)到這樣一種效果：既是對(duì)當(dāng)前課的有力的收束，又能更好地為下一節(jié)閱讀欣賞課蓄勢(shì)，使這種課型長(zhǎng)期、順利地進(jìn)行下去。
這樣的一節(jié)課教師根據(jù)文章涉及的具體信息，延深、擴(kuò)展了教材的內(nèi)容。課堂活動(dòng)圍繞“閱讀與欣賞”展開，環(huán)環(huán)相扣，在閱讀中讓學(xué)生欣賞到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，操練語(yǔ)言文化知識(shí)。由于閱讀欣賞課的閱讀量較大，相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)就比較多，容易造成了時(shí)間搭配不夠合理，導(dǎo)致最后的比較閱讀和discussion沒有能夠拓展和延伸開來(lái)，沒有能夠很好地達(dá)到學(xué)以致用，交流情感的目的。所以對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)要嚴(yán)密，整個(gè)課堂就會(huì)出現(xiàn)教者所期待的亮點(diǎn)。
另外，我們還大力提倡在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體。
多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入以太網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，從而改變了學(xué)生怕上閱讀課的通病。
總之，一堂閱讀課精彩與否，不是看老師教的是否眉飛色舞，而要看學(xué)生是否學(xué)的津津有味。
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