素質(zhì)課堂須“三問(wèn)”
【摘要】：隨著新課改的步步深入，我們的語(yǔ)文課堂活躍了，時(shí)而師生互動(dòng)，時(shí)而生生互動(dòng)；要么書(shū)聲朗朗，要么歌聲飄揚(yáng)，要么討論熱烈，要么表演火熱……這說(shuō)明我們教師注重了孩子的主體地位，在乎了教學(xué)形式的活潑，但熱鬧的背后，課堂教學(xué)是否高效呢？是否真正提升了孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？素質(zhì)化的語(yǔ)文課堂須經(jīng)得起“三問(wèn)”。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)會(huì)、愉快、生命力
隨著新課改的步步深入，我們的語(yǔ)文課堂活躍了，時(shí)而師生互動(dòng)，時(shí)而生生互動(dòng)；要么書(shū)聲朗朗，要么歌聲飄揚(yáng)，要么討論熱烈，要么表演火熱……這說(shuō)明我們教師注重了孩子的主體地位，在乎了教學(xué)形式的活潑，但熱鬧的背后，課堂教學(xué)是否高效呢？是否真正提升了孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？素質(zhì)化的語(yǔ)文課堂須經(jīng)得起“三問(wèn)”。
一問(wèn)：這堂課，孩子學(xué)會(huì)了什么？
孩子學(xué)會(huì)了什么，可以是知識(shí)、技能或?qū)W法。課堂上，老師讓孩子讀了或?qū)懥藥妆樽衷~，這是注重了基礎(chǔ)知識(shí)，但不叫“學(xué)會(huì)”。 重點(diǎn)生詞要“學(xué)會(huì)”，既須理解，又要會(huì)用。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，有些老師說(shuō)一句話，讓孩子根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)，這是理解了；字詞學(xué)完后，有些老師讓孩子將重點(diǎn)詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)出課文主要內(nèi)容，或即興說(shuō)一段話，這是會(huì)用了。孩子知道課文講了什么，這是掌握了文章的內(nèi)容，如果學(xué)生知道是用什么方法歸納的，這叫把課文內(nèi)容真正地“學(xué)會(huì)”了。孩子知道課文里的事說(shuō)明了什么，人物具有什么樣的精神或品質(zhì)，這說(shuō)明學(xué)生掌握了課文的思想內(nèi)容，既文章的中心，這也是知識(shí)層面上的東西，不能叫“學(xué)會(huì)”。若文章內(nèi)容觸及了孩子的心靈，他能聯(lián)系自己或身邊的事例談感受，談啟示，人文目標(biāo)得到了落實(shí)了，那叫“學(xué)會(huì)”。若孩子知道作者的情感是通過(guò)什么方法表達(dá)出來(lái)的，學(xué)會(huì)了怎么“表達(dá)”，這更是“學(xué)會(huì)”了。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，課堂上孩子諳熟了一兩樣，這叫“學(xué)會(huì)”了。
一次，聽(tīng)了一位有三四年教齡的老師上《火燒云》一課，大致的流程如下：1、先談話導(dǎo)入課文；2、檢查預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)名讀、齊讀生詞；3、學(xué)習(xí)課文，作者寫(xiě)了火燒云的哪些變化，孩子說(shuō)是顏色、形狀。師問(wèn)從哪兒看出來(lái)的，點(diǎn)名孩子回答，繼而讀了幾遍課文；最后總結(jié)課文，時(shí)間剛好四十分鐘。一些老師認(rèn)為上得還可以。試問(wèn)一下，這堂課下來(lái)，孩子學(xué)會(huì)了什么？有人說(shuō)課堂上學(xué)了生詞，理解了文章內(nèi)容，孩子們都知道作者通過(guò)顏色、形狀的變化寫(xiě)出了火燒云的“美”。試想一下，這些要教嗎？只要孩子多讀幾遍課文，這些全懂了，需要老師教嗎？
課標(biāo)中如是說(shuō)：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。”課標(biāo)中講得明白，要想孩子學(xué)會(huì)些東西，作為教師，首先要鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。《火燒云》中作者寫(xiě)“馬”、“狗”、“獅子”的方法相似，都是這種思路：出現(xiàn)--模樣--變化--消失。教師可先引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，然后仿此寫(xiě)法也栩栩如生地再現(xiàn)一幕奇幻的景象。表達(dá)方法習(xí)得了，寫(xiě)作能力提升了，美的情愫熏陶了，一舉多得！（當(dāng)然，還有其他訓(xùn)練點(diǎn)可挖）這就是把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，教會(huì)孩子一些東西，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二問(wèn)：這堂課，孩子學(xué)得愉快嗎？
孩子學(xué)得愉快，首先，教師要具有親和力。學(xué)生也是大寫(xiě)的“人”，有人格，有尊嚴(yán)。教育家葉圣陶老先生說(shuō)：“小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的快樂(lè)；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡樂(lè)，我將永遠(yuǎn)保持它；有了憂慮，我將設(shè)法消除它。”“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”像葉老一樣，心靈深處有了對(duì)孩子的尊重與摯愛(ài)，教師的教態(tài)自然會(huì)親切，語(yǔ)言自然會(huì)和善，人格魅力自然會(huì)高尚。“親其師則信其道”，你的課，學(xué)生自然愛(ài)上。
其次，孩子學(xué)得愉快，教師必須樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念。﹙一﹚、教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要“精當(dāng)”，切合學(xué)情，不拔高，不膚淺，融凝練性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、趣味性于一體。這樣，問(wèn)題才有實(shí)效，學(xué)生才樂(lè)意去探討，樂(lè)意去“眾里尋他千百度”。
前不久，聽(tīng)了一位教師上《威尼斯的小艇》一課，學(xué)習(xí)第三自然段“乘坐小艇有情趣”時(shí)，她是這樣安排的：1、既然小艇這樣輕快、靈活，我們和作者一塊坐上去，齊讀第三自然段；2、（孩子讀后）坐上去感受到了什么（學(xué)生：舒適、有情調(diào)、有趣）；3、能讀出情趣嗎？點(diǎn)名讀，齊讀。只是第2環(huán)節(jié)中的這一問(wèn)，學(xué)生能真切感受到情趣嗎？非也，問(wèn)得膚淺了，沒(méi)針對(duì)性，沒(méi)實(shí)效。不妨這樣設(shè)計(jì)：大屏幕出示皮墊子、形式不同的石橋、古建筑、跟來(lái)往船只打招呼的圖片，同時(shí)問(wèn)：看圖片，展開(kāi)想象，你能把乘坐小艇的“情趣”說(shuō)具體些嗎？隨后邊看圖片，邊引導(dǎo)：坐在像沙發(fā)一般的皮墊上，小孩會(huì)干什么？老人呢？你看到了什么樣的石橋？什么樣的古建筑？你會(huì)和來(lái)往船上熟悉的親朋好友打什么招呼？問(wèn)題具體了，有趣了，孩子的想象靈動(dòng)起來(lái)，相信會(huì)說(shuō)得興致勃勃，情趣盎然。
﹙二﹚、樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主題體”的理念，教師還要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
不可否定，小組合作、探討性學(xué)習(xí)是課堂中自主合作學(xué)習(xí)的重要形式，但當(dāng)下這種學(xué)習(xí)方式存在點(diǎn)綴或浮華現(xiàn)象：怕耽誤時(shí)間匆匆合作個(gè)三五分鐘；看似熱鬧，其實(shí)是優(yōu)生統(tǒng)攬局面；合作時(shí)喧嘩，無(wú)組織，無(wú)策略；表面活躍，其實(shí)探討的主題膚淺或孩子的思維“含金量”不高；小組匯報(bào)時(shí)，老師一味地贊許或是不置可否……這種學(xué)習(xí)，孩子的身心不能真正愉悅，收獲不大甚至是無(wú)。
上次聽(tīng)了《牧場(chǎng)之國(guó)》一課，老師讓孩子自讀課文，小組合作完成“‘國(guó)民’生活調(diào)查表”：摘錄詞語(yǔ)填寫(xiě)出“花牛”、“駿馬”的生活狀態(tài)，再分別寫(xiě)出二者的幸福指數(shù)（滿分100）。合作了大約四分鐘，一小組同學(xué)匯報(bào)，他們給駿馬的幸福指數(shù)是100，給花牛的是95分。老師只評(píng)價(jià)了一句：“都是高分！”這樣一晃而過(guò)豈不是拿“合作學(xué)習(xí)”作點(diǎn)綴？為什么不去深究呢？這是課堂生成的極好的教學(xué)資源啊。孩子內(nèi)心肯定有話說(shuō)：花牛就是不如駿馬幸福。個(gè)中原因可能是：花牛不灑脫，有些拘謹(jǐn)，哪有駿馬自由瀟灑，快樂(lè)奔放呀？這5分，是理解上出了誤區(qū)。如教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，讓孩子去細(xì)讀，去探討，去想象，或演出花牛的神情，或揣測(cè)花牛的心理，別開(kāi)生面的教學(xué)情境不就出來(lái)了嗎？孩子自主領(lǐng)悟了小牛的高傲、優(yōu)雅，老牛的極富尊嚴(yán)與沉靜，領(lǐng)悟了它們別樣的幸福，內(nèi)心該是多么愉悅，多么有成就感！
為提高小組合作學(xué)習(xí)的效率與興趣，我們可從以下幾方面考慮：1、探討的問(wèn)題要有價(jià)值，要有挑戰(zhàn)性，讓孩子“跳一跳”可以“摘到果子”；2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有組織，有策略：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)分好工；各人充分思考，有了見(jiàn)解后才探討；探討時(shí)要有序，有記錄人；意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，再根據(jù)文本再研討，形成集體的意見(jiàn)……3、教師要參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，隨機(jī)糾正方向，指導(dǎo)方法，給出建議，予以點(diǎn)撥，給予評(píng)價(jià)，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
三問(wèn)：這堂課有生命力嗎？
有生命力的課堂關(guān)注的是孩子的思想、生活、智慧與生命價(jià)值。我們的課堂在關(guān)注工具性，在教給孩子語(yǔ)言文字的能力，但人文性也不能忽視了，尤其是孩子的智慧與思想，因?yàn)橹挥芯邆涑仓腔叟c深邃思想的民族才能立于不敗之地。工具性與人文性是語(yǔ)文教學(xué)的雙眸，都是那般美麗動(dòng)人。
﹙一﹚、有生命力的課堂要求教師的語(yǔ)言具有趣味性、啟發(fā)性與思想性。我們來(lái)看于永正老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)：“讀書(shū)要注意細(xì)節(jié)，寫(xiě)作要注意細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)偉大。”凝練的話語(yǔ)一方面教給孩子讀書(shū)與作文的方法，一方面指出“細(xì)節(jié)”是那么的重要，更強(qiáng)調(diào)了，注重了細(xì)節(jié)的孩子就是偉大的人！多么具有激勵(lì)性與思想性的智慧語(yǔ)言。
﹙二﹚、有生命力的課堂要求教學(xué)內(nèi)容與生活接軌，讓理趣從教材中來(lái)，還原到生活中去。薛法根老師執(zhí)教《釣魚(yú)的啟示》時(shí)有一段精彩的設(shè)計(jì)：
師：如果我是文中的孩子，我也舍不得把魚(yú)放掉。好，下邊我們演一演孩子和爸爸的對(duì)話。我演兒子，你們演湯姆。先讀讀爸爸的話，誰(shuí)先記住，誰(shuí)就演爸爸。（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請(qǐng)出一名學(xué)生和老師對(duì)演。）
師：（扮演兒子）拿出一張紙當(dāng)魚(yú)，作勢(shì)往上拖。
生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚(yú)放掉。
師：為什么？
生：現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
師：放心吧，爸爸，沒(méi)人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚(yú)。
生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
師：不就兩個(gè)小時(shí)嗎？規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。（眾笑）
生：兩個(gè)小時(shí)也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！
師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求我都聽(tīng)，可現(xiàn)在是釣魚(yú)，你不要這么嚴(yán)格嗎！
生：孩子，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。（眾驚嘆）
師：爸爸，今天你不讓我把魚(yú)帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。（眾笑）
生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽(tīng)，回家有你好受的。（眾笑）
師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對(duì)的，我就聽(tīng)你的，把鱸魚(yú)放了吧。
生：（摸摸老師的頭）對(duì)了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）
薛老師不愧是名家，這些理性的東西沒(méi)有直接告訴孩子，那樣太生硬。他巧妙地創(chuàng)設(shè)出生活化的情景，在輕松的演繹中重放了生活的鏡頭，將深刻的道德規(guī)范“潤(rùn)物無(wú)聲”地鐫刻進(jìn)孩子的內(nèi)心。教材來(lái)源于生活，也應(yīng)延伸進(jìn)孩子的生活里去，讓孩子“在課文中照見(jiàn)自己的生活；在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影。”
﹙三﹚、有生命力的課堂要求教師運(yùn)用超凡的智慧，深化著孩子的思維。思維能力是智力的核心部分，思維越深刻，洞察力越強(qiáng)，思想越敏銳，人也就越聰慧了。語(yǔ)文中的思維能力融感性、理性于一體，更需著力培養(yǎng)。
《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一課，作者描述了和駱駝?dòng)嘘P(guān)的四個(gè)畫(huà)面：學(xué)駱駝咀嚼、駝鈴的遐想、想修剪駝毛、駱駝哪去了。一位名師在引導(dǎo)學(xué)生品讀悟情后，并沒(méi)有結(jié)束課文，而是質(zhì)疑：同學(xué)們，既然林海英選擇的四件小事都是為了表達(dá)懷念童年之情，那么，我們把這些事情換換順序，行不行？沉思片刻后孩子們舉手了。
生：不行！這里面有著事情的發(fā)展順序，“學(xué)駱駝咀嚼”是初見(jiàn)駱駝，“駱駝哪去了”是結(jié)尾處想念駱駝，不能顛倒。
師：有些道理。那么“駝鈴的遐想”與“像修剪駝毛”總可以調(diào)換順序吧？
生：應(yīng)該可以吧！（有些疑惑）
師：“駝鈴的遐想”傳達(dá)給我們的是作者什么樣的情感？“學(xué)駱駝咀嚼”呢？
生：“駝鈴的遐想”是作者在關(guān)注駱駝，關(guān)于它的事情都想弄個(gè)清楚；“學(xué)駱駝咀嚼”是關(guān)心駱駝，想幫它“美下容”。
師：有意思！能不能換位？四件事情聯(lián)系起來(lái)想一想。
生：哦！明白啦！第一件事是講駱駝可愛(ài)，開(kāi)始喜歡上它了；第二件事是講作者關(guān)注起駱駝來(lái)了；第三件事是講作者情不自禁地關(guān)心駱駝；最后是講作者想念駱駝。情感越來(lái)越強(qiáng)烈，不能換位！
師：有深思就會(huì)有深深的發(fā)現(xiàn)！原來(lái)，幾件事情放在一起寫(xiě)，要考慮什么？
生：既考慮事情順序，又要考慮情感順序。
師：又學(xué)會(huì)了個(gè)安排材料的方法。駱駝隊(duì)是作者美好童年的象征，因?yàn)閻?ài)得越深，所以--
生：思念得越深。
師：在我們的生活中，你有沒(méi)有類似的感受？
生：在一起的時(shí)候，媽媽無(wú)微不至地照顧我，現(xiàn)在，媽媽出去打工了，我也越來(lái)越思念媽媽了！（深情地訴說(shuō)）
師：媽媽也肯定非常思念你！
……
這位老師憑借自己敏銳的挖掘力，巧妙地利用教材，將語(yǔ)文的工具性與人文性融為一體，不但理解、內(nèi)化、升華了教材，更引領(lǐng)著孩子的思維向縱深處拓展，思考文章里隱含的情感順序，參悟著人性中美好的情感。因?yàn)樗季S深刻了，見(jiàn)地也隨之深刻了，精神世界也隨之豐盈了。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“新課堂應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”在語(yǔ)文這片園地里，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地利用好文本，既重視工具性，又關(guān)注人文性，聯(lián)系生活，深化孩子的思維，豐富孩子的靈魂，做他們知能的引領(lǐng)者，思維的拓展者，思想的播種者。
語(yǔ)文課，本應(yīng)這般富有智慧，生機(jī)勃勃！
參考文獻(xiàn)：1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《葉圣陶教育名篇》
3、蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
4、《小學(xué)語(yǔ)文教師》
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