設計理念：
語文課的學習既要讓學生習得語言文字，又要訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本堂課教學以中年段的教學目標為基點，扎實字詞的教學，特別是讓學生聯系上下文理解詞語，以學生的切身體驗理解詞語。引導學生了解坦克發(fā)明的過程，初步感知集合的思想，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”的道理。讓學生明白遇到問題，應積極想辦法，解決問題。
【教學目標】
1、能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。
2.、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”。
【教學重難點】
讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學準備】坦克錄像 課件
【教學流程】
一、 聚焦“矛、盾”，揭示課題
1、出示插圖，認識“矛、盾”。讓學生找出“矛、盾”，讀準音。
2、指導書寫。引導觀察字形，注意各部分的位置。（矛的點如同長矛上的機關，不可丟失；長長的撇如同矛的刺頭，盾中的目像一個人從盾牌后露出的機警的眼睛，外面是保護自己的盾。）師范寫，生書空，練習。
3、 板書課題，讀題。引導質疑：兩種相反的事物放在一起會發(fā)生什么事情呢？會是什么樣的？
【從畫面入手，引導學生認識“矛”和“盾”這兩種武器，了解各自的特點。并結合圖畫，觀察字形特點，達到音、形、意的有效結合。生字教學落實到位，體現了課程目標。此外，揭示課題后的質疑，幫助學生形成閱讀期待，激發(fā)學習興趣。】
二、初讀課文，感知“集合”
1、生自讀課文。要求：讀準字音，讀順句子。
2、學習生字詞。出示詞語：
Jí chī bān wō tǎn
集合 堅持 一般 蝸牛 坦克 烏龜 自衛(wèi) 進攻 炮口 戰(zhàn)場
左抵右擋 難以招架 合二為一 大顯神威 龐然大物 亂成一團
3、指名分段讀課文，檢查是否讀得準確、通順
4、說一說什么是矛和盾的集合？初步理解集合的意思。
【初讀課文時，讓學生把課文讀準、讀通、讀順，這是朗讀最基本的要求。讓學生自主讀書，借助拼音讀準字音，并在難讀的地方多讀幾遍，力求將文章讀順，學生根據自己的實際讀書，有效提高學習效率。讓學生說一說對“矛和盾的集合”的意思，這是對學生讀完課文的整體感知的一個了解，也為下文的學習做好鋪墊。】
三、品讀感悟，理解“集合”。
（一）再讀課文，感知“集合”的意思
1、學習一二自然段，了解發(fā)明家產生想法。
A默讀課文一二小節(jié)，思考：你讀懂了什么。
B 理解句子：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
a、讀一讀，你發(fā)現什么？
b、抓住兩個“！”指導朗讀。第一個“！”讀出遺憾、不滿，第二個“！”讀出興奮、驚喜。
c、發(fā)明家是在什么情況下產生想法的？
【標點也是語文。品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字，甚至每一個標點符號，這里，教師引導學生在讀書中發(fā)現兩個感嘆號的運用，進而通過引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應該說學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標。】
C、理解詞語“左抵右擋”“難以招架”“如雨點般”
a、讀句子，找出描寫比賽情況的詞語。
b、角色體驗，理解詞語：一人以書當盾，一人以口令當矛。如一人說“上”，另一人則將書舉到頭上防范。同桌互換角色，體會三個詞語的意思。注意喊口令的人要越喊越快，這樣才能達到“雨點般”的多而密集。
c、指導感情朗讀句子。
【聯系上下文和學生的生活經驗理解詞語，是學生理解詞語的主要方法。讓學生讀句子，抓關鍵詞，創(chuàng)設體驗的情境，學生在體驗中理解了“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”的意思。角色體驗既活躍了課堂氛圍、調動學習興趣，又讓學生理解了詞語，真可謂是一舉多得。】
D、讀讀課文一二小節(jié)。
2、學習三四小節(jié)，了解發(fā)明家不斷完善想法。
A、默讀課文三四小節(jié)，想一想發(fā)明家對自己剛剛產生的想法又有怎樣的改變呢？用線畫一畫。像老師一樣將表格填寫完整：
發(fā)現問題 解決問題
盾太小 大得像鐵屋子
B、交流，反饋。師點撥：
（1）、不滿。理解“固然”，給固然換個詞。（當然）“這樣”指什么？（盾大得像個鐵屋子，人鉆在里面）
（2）改進。理解句子
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”--槍口或炮口。
a、讀一讀，說說你發(fā)現了什么。
b、矛為什么加引號？這里的矛指什么？
（3）滿意。發(fā)明家感到了滿足了嗎？朗讀句子：
當然，這鐵屋子還要會跑得裝上輪子，安上履帶。
（4）你想對發(fā)明家說什么？
【讀中理解，悟中促讀是培養(yǎng)學生理解能力的主要策略。讓學生讀一讀、畫一畫、說一說、議一議，填一填。引導學生抓住重點詞句，體會發(fā)明家不斷改進想法，完善想法的發(fā)明過程。】
3、出示坦克圖片。觀察，找出坦克中的“矛”和“盾”。
4、回讀課題，理解“集合”。用自己的話說一說你對“集合”的理解。
（二）事例驗證，感悟“集合”的神奇。
1、理解句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
A讀一讀。理解“合二為一”“大顯神威”。
B觀看錄像，加深體驗。
2、用課文中的話說說坦克的威力，感悟“大顯神威”。
3、坦克為什么能擁有這樣的威力呢？
【觀看錄像，感受坦克的威力后，讓學生回到文字，讀一讀句子，從直觀感受升華到理性的認識。讓學生思考坦克為什么有如此大的威力，學生能從坦克的性能說起，再次聚焦“集合”，領悟集合的神奇】
四、復述故事，回歸“集合”
1、學生自由讀書，思考：發(fā)明家是怎樣一步步把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。
2、用幾個重點詞復述發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。
3、總結：發(fā)明家發(fā)明坦克就是將矛和盾的優(yōu)點集于一身。集合不僅僅是一種簡單的疊加，更是一種智慧的呈現，集合魅力無窮。
4、引讀句子：
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
【學完發(fā)明家的發(fā)明過程，讓學生回到課本，系統地讀一讀書，這是對知識的一個整合過程，也是學生理解課文的一個必要手段。運用重點詞語復述發(fā)明家的發(fā)明過程，內化了學生的語言。最后，引導重點句，多次重復的引讀，讓學生對集合的神奇魅力有深刻的感受，回歸了整體。】
五、 布置作業(yè)：
1、文中有不少好詞，如“左抵右擋”，“大顯神威”，將它摘抄下來。
2、收集能說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的例子，準備下節(jié)課交流。
附：板書設計：
25 矛 和 盾 的 集 合
進攻 + 自衛(wèi) 合二為一
槍口炮口+ 鐵屋子 坦克
[《矛和盾的集合》第一課時教學設計]相關文章：
1.
2.
3.矛盾論和實踐論讀后感
4.
7.
8.
9.
10.關于自相矛盾原文及翻譯