“觀課議課”促教師成長
研究課堂教學，其目的主要是改進課堂，提高課堂教學的質量與效果。
在以往的聽課評課中，誰都怕上公開課，評課等于評人，或是互相“忽悠”的現象屢見不鮮。每學期安排公開課時，教研組長焦頭爛額，誰都不愿意承擔這苦差事。評課時，評課者沒有真正站在執教教師的角度看課堂，說話大多以肯定的方式結束。絕大部分教師都覺得教學壓力大，沒有自信心，更沒有了自豪感。一旦遇到自己的課堂出現問題，被領導批評指責，情緒低落，自信心就更不用說了。
觀課強調運用耳朵和眼睛為觀察工具，圍繞焦點問題收集課堂教學中的各種信息和現象，通過師生的語言、神情和行為，獲得對課堂教學的理性認識和理解。議課則改變以往授課教師“被評”的尷尬地位，參與教師都有發言的權利，以及傾聽和理解對方的義務，更多的關注焦點，進行對話，不是對課堂教學進行判斷或下結論，而是思考和研究更好的解決辦法，實現更理想的課堂教學方式。因此，觀課議課討論教師的教是怎樣引起、維持和促進學生學習的所有具體行為與情感態度，對課堂教學水平的分析不是停留在表面現象的觀察上，而是做出正確的判斷，透過現象去分析它的實質，對教師的成長發揮促進作用。
一、在準備中促進教師成長
在聽課評課中，缺乏必要的準備成為了習慣。觀課議課要求參與教師課前做好充分準備。首先，參與教師結合自己班級學生和自身的教學風格，做好教學預設；其次，在觀課小組長的組織下，根據教學內容和愿望確定每一次的主題；再次，對參與教師進行分工，使每個參與者的觀課目的更明確；最后，執教教師要針對本堂課說明自己的設計意圖、教學流程和重難點的突破方法等內容。現在，公開課不是執教教師一個人唱“獨角戲”，而是全組教師共同的事情，大家都愿意發揮自己的主觀能動性，針對每一節公開課的教學內容收集相關資料，積極思考課堂教學策略和方法。實質上就是依托本校資源把教學經驗豐富、教學理念相對先進、教學成績突出的優秀教師組織起來，著力打造一支能夠有效進行專業引領的本校“專家”隊伍，充分發揮他們的“領頭羊”作用，能使大部分教學能力需要提升的教師或新教師在觀課議課活動中，使之成長的腳步加快。
二、在觀課中促進教師成長
教學活動由具體活動構成。在觀課中，觀課教師要善于記錄課堂教學中教師的行為，包括教師的提問、過渡語、動作和指令等，以及學生的活動，尤其是教學細節。教學細節有助于領悟和理解課堂，所以，觀課教師要結合自己的觀課視角，詳細記錄課堂中那些看到的和聽到的東西。觀課中要將“思考”貫穿于全過程，思考執教教師為什么那樣處理，尤其是教學中出現的熱鬧或冷場，以及效果不明顯的地方，進行深入思索，透過這些教學現象去分析原因。正是這種觀察、記錄和思考，能改變教學行為，提升課堂教學質量，促進教師的成長。
三、在議課中促進教師成長
在聽評課中，評課教師的意見都差不多，大家覺得浪費了時間，沒有什么意思，有時還 “不歡而散”。而現在的觀課議課使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經驗和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認識和理解教學，從而更好地改進教學。議課時，消除了執教者與觀課者之間存在的心里隔閡和障礙，尤其是站在執教者的角度，理解了執教者所處的環境和條件，將這種理解真實表達出來，使執教者感受觀課者的尊重。議課過程中，觀課者多采用提問和探詢的語氣互動，不是下結論與評定等級的口吻。教師彼此真誠交流、平等對話、互相碰撞思想的火花，在反復追問、逐漸明晰的過程中集思廣益，揚長避短，實現優勢互補，分享集體智慧，就能使自己的教學思想和教學行為得到不斷更新、重構和遷移，就能達到互相學習、增進友誼和共同進步的目的，促進教師共同成長。
四、在反思中促進教師成長
教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素。當反思成為一種習慣時，教師也許會驚奇的發現，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機會。但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務，總是忙著記錄，記錄教師的教學過程、教師的板書、學生的回答，而教學中的師生互動是怎樣展開的，學生的主體作用是如何發揮的，教師的主導作用是如何展現的，往往被忽視掉了。評課時，把普通話準確、板書工整、教態自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。既沒有反思意識，也沒有反思習慣，更沒有反思能力。觀課議課為教師自我反思提供了平臺，創造了機會。為了能在議課時“議”出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步，在觀課時就必須進行反思。要反思執教老師的教學行為背后是怎么想的、教學行為是否收到了預期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯系，要反思假如我來執教，該如何進行教學設計，還要反思在議課時需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進行創新設計，促進教師的成長。
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