濱海縣正紅鎮舊河小學：陳德莊
摘要：教育是一項“成人”的事業，其出發點和歸宿都是指向人的，因此教育對人的幸福具有不可替代的責任。幸福是人人都追求和向往的，沒有一個人的活動不是以幸福為目的的。教育的功能在于育人,育人的目的在于追求幸福。國家和社會的發展需要教育,人類文明的傳遞和創造需要教育,人的社會化需要教育。等等,當教育理想、教育實踐、教育延展、教育意義的內在規定性和能動性完成時,我們可以說教育是充滿幸福的事業。幸福是每一個人追求的終極目標,教育則是致達幸福生活的有效方法。如果說人類都是在不斷尋求完美的不完美生物體 ,那么教育就是能使他們變得完美的、意義最為重大的工具,幸福則是他們所能想象的最為理想的生活狀態。
關鍵詞：教育、幸福、終極目標、生活狀態
一、教育和幸福的概念
幸福是什么？有學者認為“幸福是一種能力”，有學者認為“幸福是對于人生具有重要意義的需要、欲望、目的得到實現的心理體驗”。還有學者認為“幸福是一種生活，一種令人滿意的生活”。學者們對幸福的理解見仁見智，但有一點是大家普遍認同與接受的，即“幸福觀、幸福品質、幸福能力是構成幸福的重要要素。幸福觀是人們對什么是幸福、幸福的標準等方面的根本看法，幸福品質是人們感受幸福的一種素質基礎，而幸福能力則是指人們追求幸福、創造幸福、享受幸福的能力”。教育是求真、求善、求美的，無論是判斷幸福的幸福觀，還是感受幸福的幸福品質，還是創造幸福的幸福能力，無一不在教育的觀照之下。
而教育，就其本質而言，無論是認為“教育是物質性活動，是人類自身的生產實踐”的生產實踐說，還是認為“教育是人的精神生產”的精神實踐說；無論是認為“教育是促進人的社會化的過程”的社會化說，還是認為“教育是引導促進兒童個性社會化是對教育本質的規定”的個性化說；無論是認為“教育是培養人的社會活動”的培養人說，還是“把教育本質看作是傳遞知識”，和“提出教育是人類選擇能力的傳遞”的傳遞說，雖然著眼點不同，但旨歸都是人的發展，使人從無知發展到有知、從稚嫩發展到成熟、從自然人發展到社會人，每一種發展都無不是對自我的提升與超越，無不是對人的本質力量的肯定與尊重，也無不是幸福的一種表達方式。就其價值取向而言，無論是披著科學主義外衣的教育所強調的科學技術知識的傳授，還是帶著人文主義面具的教育所關注的情感、態度、價值觀的熏陶，最終目的也都是為了給學習者今后的發展搭建平臺，提供更多發展的可能，使學習者能夠更好的融入社會，使人的自我價值的實現與社會需要辯證統一，使個人的私己幸福與社會的公共幸福和諧交融。就其目的而言，教育的最終目的是“成人”， 個體成人的過程并不是對當下個人同周遭現實生活的簡單適應，而是精神成人，是個體人格的完成”[1]。教育不啻于培養人適應與創造物質生活的能力，也在于構建人豐富、成熟且高尚的精神世界。而這正是幸福與否的重要條件�？梢姡瑹o論是教育的本質、價值取向還是教育目的，都涵有幸福的因子，教育的誕生就寄托了人們對幸福的渴望，教育的發展也始終伴隨著人們對幸福的追求�？梢�，幸福是教育詞典中的固有之義，幸福與教育是相生相伴的。
二、教育怎么才能給人以幸福呢？
（一）、教育的理想表現幸福
理想就是目標。教育理想是教育活動的出發點和依據,也是教育活動的歸宿。教育的理想反映了一個國家,一個社會對人才規格的需求。教育的理想,就是要使人“學會求知,學會生活,學會做人�！贝偈谷藗儗φ�、善、美的滿足和追求。教育對真、善、美的追求,充分體現了人性在社會生活中對真、善、美的幸福追求。二者相互聯系,互為條件,共同滲透于教育的理想之中。正像霍姆林斯基說的“我們認為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人�！苯逃硐氲娜烤褪亲非笮腋！�
（二）、教育的實踐創造幸福
教育是培養人的實踐活動。人的發展離不開教育。馬克思認為“要改變一般人的本性,使他獲得一定勞動部門的技能和技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育或訓練�！� 學校教育是有計劃、有組織的培養人的實踐活動。學校按照一定的方向,選取適當的課程,采取有效的方式,對學生進行系統的教育培訓,使學生獲得比較系統的文化科學知識和技能,具有一定的道德品質,形成一定的世界觀、人生觀、價值觀,成為全面發展的人。教育實現了人的自然屬性向社會屬性的根本轉變。斯賓塞認為,教育是“為我們的完美生活作準備的�！� 教育的對人性的內化是其他工作不可替代的。 教育的意義在于使人成為社會的人。教育創造了人性的最大幸福, 教學是一個生動而活潑、嚴肅而緊張的藝術活動,教育將成為一個充滿靈性和張性、快樂和幸福的過程。馬克思說:“那些為共同目標而勞動而使自己變得更加高尚的人,歷史承認他是偉人;那些為最大多數人帶來幸福的人,經驗贊揚他們為最幸福的人�！苯處煹男腋Ｔ从趯W生的成長。
教育創造了教師自己的幸福,也創造了學生的幸福。在幸福的教師那里,教育不是謀生的手段,而是有意義的生活;不是一棵蠟炬,而是一縷光輝;不是說教,而是創造。
（三）、教育的延展充滿幸福
教育是人類文明的傳播手段。教育成就人的未來。教育隨著人類社會的產生而產生,也將隨著社會的發展而發展,教育貫穿人類社會的全過程,與人類社會共始終。教育是新生一代的成長和社會生活傳承與發展所不可缺少的途徑。在古代社會,年老一代為了維持或延續人們的社會生活,使新生一代更好地適應社會生活的發展,并有效地參加生產勞動,就把積累起來的生產生活經驗、文化知識傳授給新生一代,這就產生了教育。如果沒有教育,前人所積累的科學知識就無法讓后一代所掌握,科學知識也就不能得到繼承和發展。教育再生了人類文明,也延伸了人類的幸福。
（四）、教育的質量成就幸福
教育質量是教育的生命。質和量是事物的本質屬性。質是指一事物區別它事物的內在規定性,量是指事物存在的規模和狀態的程度。教育質量是指教育工作造就培養人才的量度。它首先表現為教育在促進學生發展的程度,即學生由自然人向社會人,由未成熟的個體走向比較成熟的社會成員發揮的作用。國家就是通過教育手段發展學生的德育、智育、體育、美育,實現學生自主、自覺的必然轉變,并有計劃、分階段的向教育的既定目標發展,使所有學生能夠適應當今的社會生活和社會的發展。教育的質的規定性指的就是人的社會化過程,即人性的完成與生成的過程。質與量的和諧統一,教與學的和諧統一,是提高教育質量的必然要求,只有高質量的教育,才能培養高素質的人才;只有最公平的教育,才能實現全面發展的人才,只有不斷提高教育質量,造就大批技術專業人才才能實現社會的和諧,經濟的發展,人民的幸福。
正如教育家魏書生所說:“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人,是學生,是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲,既有自己感覺到的成功的歡樂,更有學生感覺到的成功的歡樂,于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福�！闭嬲慕逃谴偈谷双@得幸福的有效途徑,而教育質量是獲得成就幸福的關鍵。
三、對于教育與幸福的理性思考
我們所說的教育目的，無論是促進人的全面發展，個性發展或是和諧發展，都是為了追求幸福。這些目的之所以值得追求，就是因為它們能夠給人們帶來幸福的生活。如果教育不能給人帶來幸福，反而會使人不幸，那么這種教育就毫無價值可言了。真正的教育必須是促使個人獲得幸福的有效途徑和有力工具。幸福在人生中的終極目的性決定了教育活動的目的，決定了教育對個人幸福的關涉。
幸福的根基固然是寬厚的，但我們相信教育一定是其中一塊具有舉足輕重作用的基石，這塊基石的質量極大地影響著幸福之塔的穩固。作為教育者，不僅應該思考以怎樣的方式使學習者幸福，還要提防陷進“因為追求幸福，所以無法幸�！边@個既是由時空距離又是由心理距離造成的悖論的泥淖中卻渾然不知。
給人玫瑰,手有余香。只要你是一位教師,才會在平凡而忙碌的工作中享受到不平凡的幸福；只有通過教育的人，才能在學習工作生活中感受幸福，追求幸福，創造幸福。
最后，我相信，只要我們注意自身理論與實踐相結合，不斷充實自我，不斷在紛繁復雜的學生工作中總結，我們就可以總結出一套行之有效的工作方法，從而更好地引導學生成長、成才�！暗锰煜掠⒉哦�,樂莫大焉!”這就是教育的幸福。
參考文獻:
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