我們平時教學(xué)強(qiáng)調(diào)的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養(yǎng)，忽視在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。表現(xiàn)在語文教學(xué)中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得--語感的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。 如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生已有的語感的培養(yǎng)，采取了自悟語感--導(dǎo)悟語感--遷移表達(dá)的教學(xué)方法，使學(xué)生的語感在反復(fù)的實踐活動中，得到了螺旋式上升。
（－）自悟語感 教師憑借學(xué)生已有語感水平，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感悟難度適宜的課文內(nèi)容，自語自得。 在讀書時，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想與聯(lián)想，將課文的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，教師有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對課文直覺感悟的目的。
（二）導(dǎo)俗語感 對于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇，陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激，在教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進(jìn)行情景表述，憑借語感進(jìn)行修正，在內(nèi)化的同時，遷移運(yùn)用語感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。例如：我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，由于我們這里沒有珍珠鳥，我們也沒有見過，因此，學(xué)生對于珍珠鳥的美麗難于理解。我在教學(xué)時，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)珍珠鳥的外貌，在學(xué)生頭腦中形成直觀的映象。在學(xué)生自讀課文時，利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“小珍珠鳥外貌”一段時，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道了珍珠鳥的外貌和個性。
（三）遷移表達(dá)
遷移表達(dá)就是讓學(xué)生運(yùn)用在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法進(jìn)行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感知力在實踐中不斷提高。
在五年級教學(xué)時，我們除了對學(xué)生進(jìn)行一些說話、寫話訓(xùn)練以外，還設(shè)計了一些創(chuàng)設(shè)情境交談、猜謎語、講故事、編演課本劇等，讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷提高語言感知力。例如教學(xué)《花木蘭》這一課時，課文本身是一篇話劇，我要求學(xué)生在熟讀課文理解課文中花木蘭替父從軍的各種感情的同事，也要求他們記憶臺詞，表演話劇。學(xué)生的積極性很高，表演的欲望很大，通過表演不僅鍛煉了學(xué)生的口語更鍛煉了學(xué)生的情感表達(dá)。
在書面寫作訓(xùn)練方面，我們在教學(xué)了《珍珠鳥》一課以后，安排了寫物作文，讓學(xué)生把自己喜愛的或見過的小動物寫下來。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。
總之，語感在語文教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實意義，做好了這些，你將是個成功的語文教學(xué)者。
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