（一）引讀：披情入文，回顧內(nèi)容（3分鐘）
1．同學(xué)們，作者史鐵生在他的作品《合歡樹》中有這樣一段話，師范讀：
“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！�--《合歡樹》
提問：你感受到什么？
2．師：這段文字讓我們感受到史鐵生對母親的懷念。那么，他在《秋天的懷念》這篇課文里又主要寫了什么呢？（教師邊板書課題，邊讓學(xué)生回憶主要內(nèi)容，并點名說一說。）
設(shè)計思路：通過史鐵生作品的展示，使學(xué)生對本文的主題和感情基調(diào)有一個初步而真切的感知，以讓學(xué)生更好地 “走進(jìn)文本”。
�。ǘ┐肿x：快速讀文，整體感知（5分鐘）
1．師：這是一篇感人至深的課文，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，邊讀邊思考：全文以“看花”為線索，寫了幾次看花？每次看花的結(jié)果怎樣？
2．學(xué)生瀏覽課文后，請學(xué)生回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答相機品讀“三次看花”。
設(shè)計思路：閱讀是學(xué)生的個性化行為，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
�。ㄈ┢纷x：精讀課文，感悟母愛（22分鐘）
1、探討第一次看花，感悟母愛的寬容理解。
（1）提問母子倆的第一次看花看成沒有，為什么？讓學(xué)生分角色讀母子的對話，思考：兒子為什么不去看花？學(xué)生可能會找到“癱瘓”、“暴怒無�！�、“我活著有什么勁”等詞句來理解，這時我適時范讀“我活著有什么勁” ，再讓學(xué)生把這句話接著說下去，學(xué)生可能會說“我已是一個殘廢、活著還不如死了算了”等，從而體會到史鐵生想死的心。
（2）過渡：痛苦的絕非史鐵生一個人，還有比他更加痛苦的母親，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。母親又是怎樣強忍內(nèi)心的悲痛，細(xì)心地照顧兒子的呢？
�。ǚ呕脽羝錁罚┱埻瑢W(xué)們自由地、有感情地朗讀1自然段，分別勾出描寫母親動作、神態(tài)、語言的句子。 邊讀邊想，從中你感受到這是一位什么樣的母親？ （教給學(xué)生從“讀--勾--悟--品--再讀”的閱讀方法，做到“授之以漁”。）
�。�3）交流反饋，細(xì)微之中見真情，你從哪些地方感受到“母愛”？
學(xué)生可能會抓住“悄悄地”“偷偷地”“眼圈紅紅”“撲”“抓”“忍”這些細(xì)節(jié)，體會母親對病兒無微不至的照顧 。引導(dǎo)學(xué)生重點理解 “忍”字的深刻含義：母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？母親到底忍住的是什么？（引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法來理解重點詞句）
母親忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了斷然的拒絕 ,這時母親說：（課件出示）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
讓學(xué)生朗讀、體會母親的這句話，再分析為什么母親說“咱娘兒倆”，聯(lián)系第2自然段了解到當(dāng)時母親已身患重病，在這個基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步理解“好好兒活”的含義，學(xué)生更容易理解到母親是希望孩子也像她一樣勇敢地面對現(xiàn)實，頑強地生存下去。讓學(xué)生帶著自己的感受再讀這句話。
在品讀過程中，如果學(xué)生體會不到位，我再進(jìn)行范讀。這里重在讓學(xué)生找出讓自己感動的句子，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，比如我會說“你是一個很會讀書的孩子”“你讀懂了母親”等評價來激勵學(xué)生。
2、探討第二次看花，感受母愛的無私。
�。�1）過渡：第一次看花被兒子斷然拒絕后，為什么母親還要執(zhí)意帶兒子去看花？（這個問題的設(shè)計意在讓學(xué)生體會到母親帶帶兒子去看花的真正用意。） 教師小結(jié)：是�。∧赣H多么希望能改變兒子對生活的態(tài)度，重新鼓起生活的勇氣，好好活下去，這才是母親的良苦用心��！
（2）第二次看花兒子答應(yīng)沒有？母親是什么樣的表現(xiàn)？ 請同學(xué)們有感情地齊讀3自然段，邊讀邊勾畫出描寫母親動作、神態(tài)、語言的詞句，交流反饋，你從哪些地方感受到母愛？這時學(xué)生可能會找到“擋、憔悴、央求、喜出望外、高興、悄悄地”等詞語來理解。這時我重點抓住“擋”這個字，問學(xué)生：母親要擋住的到底是什么？這時學(xué)生可能會說出“擋住的是兒子想死的心……”，如果換成“站”、“遮”這些詞語行不行？為什么？體會母親的一片苦心。（通過換詞讓學(xué)生體會到作者用詞的深刻含義。）
（3）兒子好不容易答應(yīng)了母親，使母親喜出望外，那這次他們?nèi)タ闯蓻]有？為什么？
相機出示幻燈片：“我那個有病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”。請同學(xué)們體會母親的心情讀讀這句話，母親沒有說完的話是什么？我讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解這句話，學(xué)生可能會說出”你們倆要好好活”等,這時我再順勢引導(dǎo)這是一位什么樣的母親?進(jìn)一步感受母愛的無私.
過渡:母親就這樣帶著無盡的牽掛走了, 留給史鐵生的是什么？請同學(xué)們認(rèn)真朗讀4、5、6自然段，再說說自己的體會。 （讓學(xué)生在讀中品，品中讀，使學(xué)生在與文本的對話中一步步感受到史鐵生深深的愧疚之情。）
3．探討第三次看花。體會作者對母親的懷念之情。
（1）最終作者和誰一起看成了花？從看花中他終于明白了什么？ 讓學(xué)生讀描寫菊花的句子，結(jié)合這句話，通過自己思考、小組合作、討論，理解他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？
�。�2）交流反饋。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，通過表面看本質(zhì)，深入體會菊花的顏色及象征意義。學(xué)生理解不到位時，我進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生可能會說菊花的品質(zhì)就象征著母親的品質(zhì)，淡雅，高潔；或者我的生命應(yīng)該像菊花一樣，活出自己的精彩，或者看花是對母親的懷念等。這時，只要學(xué)生能說出自己的理解都是值得贊賞的。再讓學(xué)生把體會送到文中去，再讀“我倆在一塊兒，要好好活……”意在形成學(xué)生與文本的對話,讀出自己的思考。
（3）當(dāng)他真正懂得了“好好兒活”，他多么希望是母親推著他去看菊花呀，可是母親卻再也不能回來了，子欲養(yǎng)而親不待 ，這是多么深的悲哀啊，讓我們牢牢地記住這句話，不要像史鐵生那樣抱憾終生。（激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。）
設(shè)計思路：通過自讀，自悟，討論，引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的真情實感，在自學(xué)實踐中逐步提高理解感悟能力。
(四) 回讀：升華情感，蕩滌心靈（8分鐘）
1、出示史鐵生簡介，師：看，這就是史鐵生，一位令人敬佩的偉大的作家。是母愛的光輝照亮了兒子的后半生,讓他有缺陷的生命活得如此光亮。
2、如果你就是史鐵生，現(xiàn)在的你一定會對在天堂的母親說：（拓展練習(xí)）
母親，我懂得你沒有說完的話，如果我再望著北歸的雁陣，我會---------，
聽著收音機里甜美的歌聲，我會---------，
看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會--------- ，
母親，我和妹妹一定會-------。
（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作作者去感受，體驗。）
3.師: “好好兒活”這應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗的問題.作為健康的我們,又應(yīng)該怎樣好好兒活呢?生自由回答。這時我都會珍視學(xué)生個性的理解，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
4 .回顧全文，討論：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？（相信在這時，學(xué)生們對題目的理解會有更深刻的認(rèn)識。）
最后總結(jié)：世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站著的、活著的我們必須--好好活！
設(shè)計思路：學(xué)習(xí)全文后，再回到課題，使學(xué)生理解“秋天的懷念”的深刻含義。
(五)、課后練習(xí)（2分鐘）
1、表達(dá)練習(xí)：讀讀最感動你的句子。
2、寫作練習(xí)：回顧母親愛你的點點滴滴的細(xì)節(jié)寫一篇習(xí)作，體裁不限但一定要表達(dá)出自己的真情實感。
3、閱讀練習(xí)：在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品。（作品名稱）
力求讓學(xué)生在說、讀、寫三方面能力得到發(fā)展。
設(shè)計思路：訴說心聲，筆尖生情。使課文在課后得到延伸。
五、說板書
12.秋天的懷念
咱娘兒倆
你倆 好好活
我倆
設(shè)計思路：這則板書將本文學(xué)習(xí)的重點、難點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然，明白易懂。
六、說教學(xué)反思
本課貫徹新課標(biāo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。并珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
[秋天的懷念（說課稿） (人教版六年級上冊)]相關(guān)文章：
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