版本：人教版五年級上冊
執教者：四川李文超
整理者：（上海）心香一瓣、（四川）蕾蕾
上課時間：2010年10月19日17:00-17:40（第一會場下午第四節）
上課內容：
�。ㄕn前談話）
師：認識我嗎？認識？
生：因為我們已經知道你的名字了！
師：老師已經介紹過我了，對吧？謝謝你們的老師。同學們今天要辛苦了。比平時要晚放學吧，是吧？
生：是的。
師：那，老師初來乍到，想跟同學們請教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學提醒老師一下。
生：如果老師要在銀川住幾天的話，我建議老師可以去銀川的幾個名勝古跡看一看。
師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？
生：在生活方面的話，如果銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。（這里有點結巴）老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡樂一點。
師：謝謝！同學們，銀川--據老師了解被稱為塞上江南，對嗎？（對）還被稱為塞上湖城，湖中有一項運動一定很盛行。什么活動？
生：釣魚。
師：同學們釣過魚，看到過釣魚嗎？（看到過）那就來聊聊釣魚的經歷或者你了解到的釣魚的知識。
生：我覺得釣魚應該是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚永遠也不會上鉤。
師：哦，需要有耐心。還有嗎？
生：我覺得釣魚應該要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時間釣不上魚，就換一個位置，就是沒有恒心。而且你技術一定要好，拋魚竿的時候一定要甩得比較好。
師：還有釣魚的姿勢。知道的真多。有沒有喜歡釣魚的？好，你給大家介紹介紹。
生：釣魚還要找一個好一點的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有耐心，著急時永遠不會釣到的。
師：謝謝你。
生：我覺得釣魚要選一個好地方，魚不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。如果魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運氣和一點恒心，才能釣上大魚。
師：知道的可真多。你釣過魚嗎？釣過魚的同學請舉手。（生舉手示意）這么多同學釣過魚。釣過魚的舉手。這么多人呀？好，舉高點。
師：看到過釣魚嗎？（看到過）把你了解到的釣魚知識告訴大家。
生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時候會見線。
師：好，同學們，釣魚呢，可以陶冶情操。有句諺語說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個最神奇的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。知道他是誰？好，你講一講
生：我記得他是姜懷公。
師：姜太公。
生：姜太公。
師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治理想。同學們，準備好了嗎？那我們開始上課了。
�。ㄕ缴险n）
師：好，上課！
生齊：老師，您好！
師：同學們好！請坐！
師：我們今天的學習文正好和釣魚有關。請看老師板書課題。（生跟著老師書空“釣”），要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區別。（師板書課題）我們學習的課題是，齊讀（生齊讀課題）
師：請同學們打開課本第58頁，課文已經預習過了。到了五年級，同學們已經有了比較強的預習的能力了�，F在，請你默讀全文，把你在預習中發現容易讀錯、寫錯的字詞找出來，提醒提醒大家�？凑l找得快，找得有價值（生尋找自己容易讀錯、寫錯的生字）。
師：有良好學習習慣的同學，他在提筆勾畫。（生提筆勾畫）
師：已經找完的同學可以舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點老師才看得見。好，這位女同學，你先說。
生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個詞。
師：找到沒有。
生齊：找到了。
師：剛才她是怎么讀的？（生讀）大家再一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學生注意第一聲和第二聲的區別）
師：還有沒有？
生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒有鉤。
師：好，他的發現很有價值。第一同學發現的是容易讀錯的字，第二個同學發現的是容易寫錯的字。好，請你
生：我要說的是第二自然段的“鱸魚”。有時候無意之中就會讀成“lǔ魚”，它的真正讀音應該是“lú魚”。
師：二聲和三聲的區別。很好，謝謝你！
生：我說的是第三自然的“翕動”，這個“翕動”的“翕”我覺得主要是上的這個“合”，上面的這個人，我覺得上面的這個“人”應該寫得長一點扁一點，才能把下面這個字包裹住。
師：她說的是如何把字寫得美觀。謝謝！
生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個竹字頭，下面不是一個幫助的“助”，下面的左邊是一個月亮的“月”，右邊是一個力氣的“力“。
師：說得很清楚。好，把你的發現告訴同桌，開始。（同桌互相說自己的發現）
師：好。我們再來看這些怎么讀?（生自讀）
師：一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）
生：劃著火柴。
師：有沒有不同的讀法？都沒有？好，老師告訴大家，第二個音讀的是：著。再一起讀。（齊讀，抽生讀）
師：這兩個字他們都是？是什么？（多音字）。
第一個字，你還可以用“劃”組哪些詞？
生：劃船。
生：劃破。
師：剛才這些同學讀的這些詞都是表示動作，所以它讀二聲
師：它的另一個音知道讀什么嗎？（huà）能組那些詞？
生：比劃。
師：比劃？哦，你說的是比劃的劃。
生：計劃。
生：劃著。
師：你說。
生：劃說。
師：話說？話說的“話”是說話的話。
師：第二字“著”剛才同學們讀錯了，為什么呢？因為它有四個讀音，很容易錯，知道怎么組詞嗎？好，你來說。
生：著，看著的著。
生：著（zháo）。
師：就是這個音，對吧？
師：誰有補充？
生：看著。
師：好了，同學們，這個字有四個讀音，第一個是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學剛才說的：著，看著、走著、坐著；第三個讀音：高著、花著，聽說過嗎？還有一個讀音：著。今天同學們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎？好，再來讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語）
師：這些詞語會讀了嗎？（會）一起讀一遍。（生齊讀詞語：皎潔……）
師：老師建議同學們讀詞語的時候，我們可能把它的音韻給讀出來，比如：（師示范讀）（讀出詞語的意味）皎潔沮喪小心翼翼……能這樣讀嗎？（能）一起來讀一遍。（齊讀詞語）
師：有進步。現在讓我們回到課文，看看課文的11個自然段寫了什么內容？好，你來說。
生：我覺得他寫了釣魚和啟示。
師：寫了釣魚和啟示。說得真簡潔。誰能說更具體一點?寫的是，你說。
生：它寫的是作者和作者的父親釣魚，然后呢作者在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作作者還是在課文的最后把道德問題給解決了。
師：解決的具體做法就是……
生：解決的具體做法就是放掉魚。
師：然后他從這件事情中……
生:得到了啟示。
師：好。這樣就清楚了，誰能夠完整的說一遍？你來說。
生：這篇課文主要講了作者從釣魚中得到了啟示。
師：是的，剛才請的這位同學說了這篇文章的內容就清楚了。在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫作思路�？辞宄藛�？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。
師：好。同學們，我愿意把這條魚放回去嗎？
生：不愿意。
師：在文中寫到，放魚的時候中哪個詞語表達了這個意思？
生：我覺得是“依依不舍”。
師：找到了沒有？誰能讀出詞語的情感。
生：依依不舍。
師：有點舍不得了。
生：依依不舍。
師：有一點點味道。誰能夠再來讀？
生：依依不舍。
師：依依不舍，這樣來讀第一次（齊讀）。
師：我們帶著這種情緒，一起讀這個句子。（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）
師：這種依依不舍的情緒，還表現在哪些句子中，請迅速找出來。找出來可以勾畫出來。剛才已經有一位同學舉手了。
生：可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，哭出了聲。
師：知道我在說出這句話的時候是什么樣的心情？
生：就是很舍不得這條大魚。
師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）
師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有？
生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們……我清楚的知道，父親的話是沒有商量的余地”。
師：你從這里讀出了依依不舍，是吧？能說說從哪些詞語讀出了依依不舍嗎？
生：從“但是，從不……不容爭辯中”看出了。
師：看出了無奈，是吧？還有沒有？
生：我覺得是“我再次把乞求的目光投向了父親……”
師：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？
生：作者想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。
師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個詞語？
生：乞求。
師：乞求，再讀一遍。
生：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：好，還有哪些同學找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的？
生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問道。”
師：是的，他關注了這個急切，他讀得很急切，誰再讀這句？（抽生讀）
師：是，真是難以置信��！還有，你再讀。
生：“爸爸，為什么？”我急切的問道。
師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學一起再讀這句
生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。
師：這就是我的依依不舍
生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。
師：再讀。
生齊：“可是，不會釣到這么大的魚了！”我大聲爭辯著，哭出了聲。）
師：神態里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。
生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說。
生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”
師：你找到這一句，你覺得這第一個理由應該是？
生：作者釣到的這條魚非常非常的大，也非常非常的漂亮。
師：是的，他找到的這個句子我們一起來看看，他說非常大，非常漂亮，我們能通過我們的朗讀讀出這種感情來嗎？你來讀（抽生讀）。
師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。
師：是的，多么的自豪��！這是我釣起的魚，你再讀（抽生讀）。
師：同學們我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。
師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛才找到了第一個理由，還有同學找到第二個理由嗎？
生：“過了好長時間……”我覺得這句也可以表達出作者對鱸魚依依不舍的情感。因為過了好長時間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就應該得到回報。
師：好，他找的這句非常好，我想問是從什么時間到什么時間，這好長時間?（生看書找答案）會讀書的同學能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個同學找到了。從什么時間到什么時間？你說。
生：我覺得應該是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。
師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時間，就釣起了這條鱸魚嗎？有不同意見的同學嗎？
生：我覺得應該是從晚霞輝映到月亮升起來了。
師：最后釣起鱸魚的時間是什么時間呢？你說，那位男同學。
生：當他最后釣起鱸魚的時間已經是晚上10點了。
師：從“晚霞輝映”到“晚上十點”我釣起了這條鱸魚。第二個理由是什么？你說。
生：第二個理由就是過了好長時間，我把這句話理解為：這條魚釣起來非常的不容易。
師：是的，非常的不容易。誰能夠找到第三個理由？這位同學。
生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚的：第三個理由。他說了他和父親得意的欣賞著：這條魚非常大、非常漂亮。
師：這是剛才的那位同學說的第一個理由是吧？我和父親爭辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個可以不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。
生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。
師：哪一句話和這句話表達了同樣的意思？能不能一起讀出來告訴我，預備，起：
生齊：沒有人看到我們，更沒有人……
師：這兩處告訴我們什么信息？你說。
生：告訴我們這個小島雖然它已經是深夜了，已經沒有人，但人要誠實有信用的人。還沒到開放捕撈的時間，是絕對不能輕易地去弄它……）
師：哦，這位同學他已經跳到后面。我們是說剛才讀的這兩個句子，他已經跳躍到后面去了，我們再抽一個同學，你說。
生：因為沒有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時候把魚釣到的，也不知道我把它帶回家了。
師：剛才同學們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只有一個原因，是什么？哦，這么快已經都知道了，不得不舍只有一個原因，你從。
生：因為是父親一定要他放。
師：能夠找到課文中的語言告訴我們嗎？只有一個原因是……
生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈開放時間還有兩個小時。
師：所以這一個原因是……
生：因為還沒有到時間，父親面臨一個大的問題，還沒有到時間，他就不能釣這條大的魚。
師：是，就是因為時間沒有到，與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。第一段，你來讀。
生：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。
師：哎，半年多的時間��！第二段。
生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
師：整整兩個月。第三段，你來讀。
生：4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。
師：最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你同學一起討論討論。（生討論）
師：我請一下這邊這個男同學，你來說。
生：我的意見是這兩個小時其實是很重要的。雖說兩個小時很短的時間，但是這兩個小時之內，如果你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人知道的情況下。你就違背你的良心，你就不講誠實，不講信用了。所以這兩個小時關系到作者和作者父親的誠實和信用。
師：好，講的太好了。這兩個小時他認為代表的就是誠實、信用、道德。
生：我覺得是兩小時雖然看上去很短，但它代表的是一個道德問題。如果父親和作者把魚帶回去，就沒有誠信了。
師：都認為重要，是吧？你說。
生：我覺得這兩個小時也很重要，他如果和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠實。
師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是剛才幾位同學說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？
生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因為一分鐘它也是有一定時間的。
師：所以--
生：所以作者要把這條鱸魚放回湖里。
師：所以父親就是這樣的態度。是怎樣的態度？你說。
生：是“不容爭辯”的態度。
師：他找到這個詞語。這個詞語可有分量了。誰再讀一讀。
生：是不容爭辯的。
師：是，堅決的態度。同學們一起來讀讀這個詞語，起。
齊讀：不容爭辯。
師：不容爭辯的態度表現在哪些句子中呢？
生：表現在那個但是，從不停，不容爭辯的表示父親的話是沒有商量余地的。
師：還說這個句子。他的具體表現是。
生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。然后把目光轉向我……。
師：能用“不容爭辯“的語氣來再讀一讀嗎？（抽生讀）
師：誰再讀一讀？
師：老師讀讀可以嗎？（師示范讀）。
師：誰再來讀（抽生讀）。
師：再堅決些（抽生讀）。
師：誰再來（抽生讀）。
師：為了自覺遵守規則，父親擲地有聲地說：
生：孩子，你得把他放回湖里去。
師：為了讓兒子從小養成自覺遵守規則的習慣，父親不容爭辯地說--讀出來，同樣是這句話）
生：孩子，你得把他放回湖里去。
師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問道：
生：爸爸，為什么？
師：父親心意已決，他平靜地說：
�。ㄉx）
師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭辯著說（生讀）
師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？
生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。
師：得到了啟示，你說。
生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他知道一個人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。
師：恩，獲得了道德。你說。
生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。
師：僅僅舍棄一條鱸魚，就可以得到這些嗎？文中哪句話告訴我們這個道理？好，這個女同學你說。
生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：同學們找到了這一句嗎？一起來讀一遍，一起。
生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：我的確沒有釣到當晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號的魚，為什么要加引號?來，你說。
生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號的也是代表非常好的、誘惑人的事。
師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號？你說。
生：加引號可能不僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時候。
師：到底會是哪些東西呢？
生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。
師：帶著理解再讀這句話。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：誰再來談談這條魚還可能是什么？
生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。
師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學校里、家里、商場上、馬路上、公園里都可以說。
生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。
師：還是工作中的，你再談，還可能是。
生：還有可能是，比如說他有一個誘惑人的商機，不能去輕信它，它可能會騙了你，可能會毀了你的一生。
師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時光隧道中遇到的。
生：也許某個事情中，某個生活中的某個東西。
生：除了上面說的，還包括在生活當中。比如在家里，或者在大街上。
師：比如大街上什么？
生：比如大街上扔垃圾。那個人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？
師：哦，你說的是另一種考驗。誘惑--
生：我覺得這條魚是在工作中、學習中、以及生活的某個場景中給予物質上、精神上的獎勵，但是會讓你背叛自己的良心。
師：你的理解這么深刻，我相信你會讀得更好。再讀。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：相似的，誘惑人的魚。是的，可以是能夠給我們帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中作者所說的那樣：經常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過？聽到過嗎？
生：我聽說過有一個同學，有一個人說：我給你一個正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個答案的話，雖然你會得到考試成績，但是你會違背你自己的良心。
師：好，你現在能讀好這個句子嗎？你讀一讀。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：這是她的理解，你談談你的理解。
生：我想給她做點補充，雖然他給你抄了這個答案，但是這不是你自己的知識。
師：這是一次考驗，一個誘惑人的，你再談談自己的感受。
生：我覺得比如說：手機短信上那些中彩的，有些人就會被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財，而且家人也不會輕易的接觸他。
師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說。
生：我覺得如果有個人跟你說我們倆合作吧，我們一起賣假貨，我們把價錢弄的很便宜，我們很快就會富的。但是，你想想你平時買的東西是假貨，你用起會很很舒坦嗎？
師：是的，這的確夠誘惑人的，來，讓我們若有所思地讀這段話，起。
生：在人生的旅途中，，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：每當誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時候，我就會想起，一起告訴我，想起什么？
生：父親告誡我的話。
師：父親告誡我的話，請問告誡換成告訴考驗嗎？換成父親告訴我的話。有沒有舉手的同學？來，你說，可不可以換成告訴？
生：不可以。因為告誡……
師：你覺得告誡應該是什么樣的語氣？
生：告誡？是很嚴肅的語氣。
師：你就用嚴肅的說一說這段。
生：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
師：你對這句話有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡可以換成告訴嗎？
生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很嚴重的場合才會用到，比如說：你撿到5塊錢，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關于是與非的問題。如果你把錢交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒有的話，你將會失去良心。
師：他還在說那個誘惑人的，這里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個啟示，大家一起來讀一讀。（生齊讀）
師：在這篇課文中，反復出現了很多次道德，細心的同學一定已經發現了一共出現了四十次，請找到這4組。（生尋找答案）
師：好了，同學們因為時間關系。這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經歷，由此悟到了啟示。告訴我們一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？
生：德！
師：老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內容讀一遍。
生：德者得也。
師：請想著文中啟示讀一遍。
生：德者得也。
師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。
生：德者得也。
師：請小聲的讀進你的心里去。
生：德者得也。
師：下課！
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