章 節 第一組 課 題 3 古詩兩首
教學目標 1、 學習古詩《山行》、《楓橋夜泊》 了解古詩中所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2、 學會詩中生字，理解詞句意思。
3、 有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。
教學重點、
難點 理解詩意，體會詩人的思想感情。
計劃課時 2課時
教學準備： 1、作者介紹資料。
2、課件。
第一課時
課時目標：1、學習《山行》，理解內容，想象大自然的美麗景色。
2、體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3、背誦課文，默寫課文。
教學過程
一、進入秋景
同學們，前天是農歷24個節氣中的白露，白露過后天漸漸變涼了，秋天已經悄悄地來到了我們身邊。你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景物的句子嗎？（生說話練習）
二、故事導入
1.今天，我們要學習的一首古詩也是寫秋天景物的，（出示）請一位同學把這首詩讀給大家聽一聽。（指名兩位讀，相機點評：讀準字音。）
2.朗讀古詩要講究節奏和韻味，聽我來讀一讀這首詩。（配樂范讀）
一起讀。（簡介杜牧）（課件：杜牧）
3.下面讓我們走近這首詩的作者--唐朝詩人，杜牧。他是唐朝著名的文學家，從小就有報效祖國的遠大志向，他刻苦學習，寫詩，２５歲就參加考試，金榜題名。杜牧的詩立意新奇，語言優美。他又熟悉兵法，文武雙全。他對江南美景情有獨鐘，寫下了許多詩篇。有一首詩以它幽美清新的風格傳誦千古。這首詩就是──（出示山行）
２、山行是什么意思？這座山在哪里呢？
湖南長沙的岳麓山。（課件：岳麓山）
長沙市區，最高峰海拔297米。山上有一座亭子名叫愛晚亭，四周全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉最妙的地方。那年深秋，杜牧就來到了岳麓山，讓我們一起跟隨詩人去岳麓山觀賞楓葉，好不好？
三、感受情境，理解詩意
1.來到岳麓山，我們首先看到了什么？（出示古詩）
請同學讀第一句詩，把不理解的字詞找出來。
⑴遠上：向山的遠處伸展。
寒山：深秋時節帶有寒意的山。
石徑：石頭小路。
斜：彎彎曲曲。
請大家結合詞義來說一說第一句詩句的意思。我們按現代人說話的習慣把詩句順序變一下：寒山石徑斜遠山（指名說詩意。）
⑵沿著山間石頭小路行走，我們抬頭遠望又看到了什么？
讀第二句。（白云 人家）
有沒有不理解的詞語：白云生處(白云飄浮的地方。)
第二句是什么意思？（在山林深處白云飄浮的地方有幾戶人家。）
⑶嗯，這時候詩人為什么停下來不走了呢？
“坐”是什么意思？（因為）“晚”是什么意思？（傍晚）
第三句是什么意思？我們也改變一下句子順序：停車坐愛晚楓林（停下車子不走了，因為喜愛這傍晚的楓樹林這一片片火紅的楓葉在夕陽的映照下，-- ）
請大家充分展開想象，說說你看到了怎樣的景象？用上這樣的句子。
百聞不如一見，讓我們親眼來看一看吧。（播放楓樹林的畫面）看著這一幅幅美麗的楓樹林畫面，你想不想夸夸它呢？（教師點評：對楓林的熱愛。）
⑷難怪大詩人也發出了這樣的贊嘆：（齊讀）
“霜葉”是什么意思？（被秋霜打過的楓葉。）
“紅于二月花”呢？（比二月里的鮮花還要紅。）
第四句是什么意思？
3.同桌互相說說整首詩的意思。（指名說。）再讀，邊讀邊想象畫面。
四、研究古詩，體會詩韻
欣賞過了美麗的楓樹林，現在我們一起來品味詩句。
1.你認為古詩中哪些地方寫得好，讓你非常喜歡呢？我們來研究研究。
2.集體交流：
“寒山”點明了季節，這個“寒”字使人仿佛看到了……
“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。
“白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……
你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”
五、指導誦讀詩句
詩句這么美，風景這么美，我們要帶著贊美、熱愛的語氣朗讀。
（多種形式反復讀，直到背誦。）
六、小結
歸納學習古詩的方法：
1、 知詩人，解詩題。
2、 解詞語，明詩意。
3、想意境，悟詩情。
板書設計
山行
寒山 石徑 （斜）
白云 人家 （生）
楓林 霜葉 （紅）
教學后記 蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！痹趯嶋H課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動” 的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
第二課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情�！ �
教學過程：
一、復習導入，激發興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩--夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、總結全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船�？吭跅鳂蜻叄鞖夂�，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、作業
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），
板書設計
楓橋夜泊
霜天 殘月
江楓 漁火 客船
烏啼 鐘聲
教學后記 古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
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