《夏感》教學設計
一、教材分析
本文是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動，給人留下了深刻的印象。教學本文，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時，還要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話；品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
二、教學目標
知識和能力目標：1、積累詞語
2、誦讀課文，感知課文內容，理清文章思路，體會作者情感。
3、體會文章生動準確的語言特點，感受文章語言的魅力。學習作者抓住特征寫景的描寫方法。
過程和方法目標：以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入課文意境。
情感態度與價值觀目標：通過對優美詞句的賞析，培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
三、教學重難點
1、誦讀，品評文中優美語句的含意及表達效果。
2、學習作者抓住特征寫景的方法；從修辭手法的角度來賞析語言，體會文章的寫作技巧。
四、教學方法
1、朗讀法 ：教學千法，朗讀為本。朗讀教學法有利于培養學生的語感美，引導學生在朗讀中感知，在感知中領悟。
2、自讀點撥法 ：本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。
3、多媒體教法 ：利用多媒體輔助教學，激發學生的興趣，調動學生的注意力。
五、教學過程
（一） 導入
課堂開始利用多媒體播放四季圖，請學生說說自己最喜歡哪個季節,并說說喜歡的理由。然后播放一段有關夏天的優美音樂，讓學生有進入夏天的感覺。
在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點。
（設計意圖：課前播放一段有代表性的關于夏天的音樂，可以讓學生初步體驗到夏天的特點，引發學生對夏天的興趣。）
（二） 落實基礎
1．作者簡介：梁衡，（1946-- ），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2、聽讀：教師范讀課文，學生聽讀，注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感，在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。
（設計意圖：學生伴隨著音樂聽讀，并結合與課文有關的畫面加以想像，可以讓學生對課文內容有一個初步的比較直觀的了解，以便盡快熟悉課文。）
3、檢測字詞預習情況并齊讀兩遍，然后任選三個詞語說一段話。
芊芊（qiān qiān） 黛色( dài) 磅礴(páng bó)
匍匐 (pú fú ) 迸發(bèng) 澹澹(dàn dàn)
（設計意圖：檢測字詞掌握情況，可以讓學生重視字詞的積累。而用詞寫“話”，則是強調詞語的運用。這些都是提高學生語文素養的必由之路。）
（三）整體感知
1．齊讀課文，在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。
2．默讀課文，給文章分段并概括各段落大意。
共分為三部分：
第一部分（第1段）：概述夏季總體特點。
第二部分（第2~4段）：具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。
第三部分（第5段）;表達作者對夏季的熱愛和贊美。
這幾部分之間是總-分-總的關系。
（四）研讀課文
1、齊讀第1段，思考問題。
（1）作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）
明確：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。
（2）第一段在結構上有什么作用？
明確：總領全文
2、指名學生讀第2段，思考問題
本段選擇了哪些富有季節性特征的自然景觀？
明確：草，樹，蟬，陽光，遠山，天上的云，麥浪
3、朗讀第3段，找出中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃的（用原文中回答）
中心句：夏天的色彩是金黃的。
原因：夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色--收獲之已有的希望還未盡，正是一個承前啟后生命交替的旺季。
4、自由朗讀第4段找出中心句，體會其中所蘊含的感情。
（1）中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。
（2）“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的感情？
此句隱含著作者對辛勤勞作的農民的贊美和同情之情。
5、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急迫，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第5段，試分析寫法。
明確： 熱愛 贊美 對比，欲揚先抑的手法。
（五）品析語言
1、本文主要運用了哪些修辭手法？從文中找出例句分析其表達作用
2、小組討論交流。
3、反饋交流結果。
主要運用比喻擬人的修辭手法。
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
（六）總結全文
作者梁衡采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。
（七）布置作業
仿照本文，請用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪（300字以上）。
（設計意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉的夏天，投學生之所好，加大平常練筆的力度。）
板書設計
夏 感
梁衡
緊張 熱烈 急促
自然景物 勞動者
熱愛 贊美
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