點評者1：徐靜
總覺得“口語交際”嘛，那是每個孩子在日常生活中都要用到的，都是平日里融匯在課堂內(nèi)的，對語文課程中專門設(shè)置的“口語交際課”有些不解，在聽了金鈿和老師的口語交際課后，讓我深深地反思：自己的口語交際課是否上得太馬虎，太大意了？
金老師的口語交際課步步做得扎實、有效；每個環(huán)節(jié)都有自己存在的意義，都在為口語交際的主題服務(wù)。我就結(jié)合金老師的課堂，談?wù)勛约航庾x到的“冰山一角”吧！
金老師運用猜謎的方法，導(dǎo)入課題，看似只為激發(fā)興趣，其實，在猜的過程中，金老師要求“說說你是怎么猜出來的”，意在引導(dǎo)孩子留意謎面中對動物特點的描述，為介紹有趣的動物做好鋪墊。接著金老師通過出示動物的圖片，讓孩子們“有禮貌地和小動物們打打招呼”、“同桌互相采訪喜歡的小動物”兩個小環(huán)節(jié)，打開了孩子們的話匣子。運用“我最喜歡 的 。”的句式，讓每個孩子都能積極參與到與同伴的口語交際中。在引導(dǎo)孩子將動物說具體的環(huán)節(jié)中，金老師運用一個范例，鋪橋搭路，引導(dǎo)孩子們學(xué)會介紹動物的方法：先是通過聽關(guān)于小貓的錄音介紹，談?wù)劯惺埽僖龑?dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，她是怎么介紹小貓的？介紹了小貓的什么？再和孩子們一起梳理介紹動物的順序。明確介紹動物時應(yīng)按照先整體，再從上到下的順序介紹。在小組自由選擇一種動物來說一說的時候，金老師提出了具體明確的口語交際要求，并提供了動物的圖片以及文字提示： 真 ，身體、耳朵、眼睛、嘴巴、腿、尾巴，幫助一些交際有困難的孩子，能有模式可循。最讓我覺得深受啟發(fā)的是金老師在引導(dǎo)孩子交流和點評的環(huán)節(jié)。口語交際課上，最讓我頭疼的不是孩子不會說，不肯表達，而是都搶著說，卻沒有傾聽他人的習(xí)慣。金老師在這方面的引導(dǎo)讓人佩服。她在小組派代表交流前，就先明確要求其他同學(xué)要認真聽，激勵他們當(dāng)當(dāng)大評委，不僅要說說優(yōu)點、評評缺點，更要學(xué)會在別人的交際基礎(chǔ)上，給予更好的補充。孩子在金老師巧妙的評價反饋語的引導(dǎo)下，點評他人時，語言文明禮貌，不僅從內(nèi)容上，還從表達的態(tài)度儀表上，給予同學(xué)評價，個個點評都是有模有樣的，一個比一個精準(zhǔn)、精彩！課堂上可以感受到：孩子們習(xí)慣了閱讀課和老師的互動，所以口語交際時，總是習(xí)慣性想要面向老師，在這點上，金老師每次都能耐心引導(dǎo)，讓孩子直接用第二人稱“你”起頭來點評，積極引導(dǎo)孩子生生互動，真正努力地引導(dǎo)孩子成為口語交際的主體，久而久之，相信，金老師的班級會自主形成自然而然的生生互動，每個孩子會成為課堂的主人！最后，金老師拓展了小動物的本領(lǐng)介紹，讓孩子們知道，小動物不僅有可愛的外貌，還各有各的本領(lǐng)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，其實是為優(yōu)生更有個性地介紹小動物的特點搭建了一個平臺。
課堂上唯一讓孩子稍有些不知所措的環(huán)節(jié)，是在只聽一次錄音的情況下，金老師要求孩子們說說“這段話介紹了小貓的什么？”還要回憶介紹的順序。在之前沒有提出聽的明確要求，又只聽一次的情況下，多數(shù)孩子很難回答好老師的問題。
總之，金老師的課讓我受益匪淺，是我學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中開展“口語交際課”教學(xué)的一個很好的范例。
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點評者2：葉小秋
趣 趣 趣
--評金鈿和老師《有趣的動物》口語交際課
口語交際課一直讓老師們“望而生畏”，原因之一就是孩子沒有想要“說”的興趣或愿望，換言之，如何激發(fā)孩子的“交際”的興趣是老師們共同關(guān)注的問題。
結(jié)合金老師的這節(jié)《有趣的動物》口語交際課，基于如何激發(fā)孩子的“交際”的興趣，談幾點看法：
這節(jié)課，金老師抓住“趣”這個重難點，以“情境教學(xué)法”的方式，結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特征和認知水平，創(chuàng)設(shè)了富有形象性、情感性，又對交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性的動物交際情境，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的說起，積極主動地展開思維、想像，大膽地進行介紹評議，層層深入，使學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力、口語交際能力得到充分的發(fā)展，很值得大家學(xué)習(xí)。
一、 內(nèi)容有“趣”
低年級學(xué)生對動物本身就有著較濃厚的興趣，本堂課以《有趣的動物》為話題，本身就能使學(xué)生有話要說，有話想說；再通過金老師的精心設(shè)計，圍繞“有趣的動物”說說你喜歡的動物，聽聽錄音的介紹，學(xué)著樣子說說動物的外形，還拓展了動物有趣的了不起的本領(lǐng)等等，在各種有趣的情境中引導(dǎo)學(xué)生進行有趣地介紹、交往，從中更直觀感受動物的有趣。
二、 情境有“趣”
1、謎語導(dǎo)入，激發(fā) “興趣”
陶行知先生指出：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，則成效愈著。”其實凡事都以“興趣”為第一老師。基于“如何激趣”，金老師精心設(shè)計，課一伊始，就讓學(xué)生 “猜猜它是誰？并說說簡單的理由”的謎語形式導(dǎo)入，學(xué)生自然興趣盎然，聽得認真，說得有趣。
2、采訪互動，激發(fā) “情趣”
金老師先自己扮演記者角色，采訪孩子“你最喜歡什么動物？”并及時搭建說話平臺，出示說話句式“我最喜歡 的 。”讓學(xué)生簡單說出動物的特點，然后放手同桌互相采訪，這樣人人都有機會聽別人說，人人都有機會說，學(xué)生一下情緒高漲，積極樂道，真正達到互相交流的目標(biāo)。
3、學(xué)生互評，激發(fā) “樂趣”
金老師在給足學(xué)生說的時間后，指名學(xué)生上臺介紹一種動物的外形特點時可謂本堂課的高潮。因為金老師這時完全放手，真正把課堂還給了學(xué)生。
她先指名學(xué)生上臺，然后讓孩子自己去采訪別人--“某某同學(xué)，你覺得我說得怎樣？”
也許，孩子的平等身份，學(xué)生交流起來更自然更客觀，完全不用顧及老師的一些約束。你聽，孩子們說得多好--
被采訪者：某某同學(xué)，你把熊貓的眼睛說成“黑不溜秋”，用得很好。
采訪者：謝謝你的表揚。
被采訪者：某某同學(xué)，熊貓的腳那么有趣，你怎么不說呢？
采訪者：謝謝你的建議，我下次一定補充。
被采訪者：某某同學(xué)，我有意見，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，應(yīng)該像珍珠吧！
采訪者：謝謝你的建議，下次我應(yīng)該吧它比作黑豆。
……
三、 孩子有“趣”
凡在聽課的老師，我相信都會與我同感：“這班孩子真可愛，真有趣！”是啊，我們聽課老師都被他們逗樂了--
因為他們會互相表揚。
學(xué)生1：某某同學(xué)，我覺得你對小白兔的眼睛的介紹很棒，用了“比喻”，像紅寶石。
學(xué)生2：某某同學(xué)，你說小白兔的身體“毛茸茸”的，很好，因為，我摸過小白兔的毛，確實是“毛茸茸”。
學(xué)生3：某某同學(xué)，你說小白兔的耳朵說得好，長長的……
（哈哈，誰都知道……可孩子說得多真誠，多可愛啊！恐怕這才是世上最真誠的表揚！）
多可愛的孩子--
因為他們會互相感謝
學(xué)生：謝謝你的表揚。
學(xué)生：謝謝你的補充。
學(xué)生：謝謝你的建議，我下次一定用上
……
多真誠的孩子--
因為他們會互相建議
學(xué)生：我有補充，小白兔走起路來一蹦一跳的。
學(xué)生：某某同學(xué)，我有意見，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，應(yīng)該像珍珠吧！
學(xué)生：某某同學(xué)，我有意見，小兔的腳比作香腸不夠好，因為香腸是紅的，而兔子的腳是白色的。
學(xué)生：……尾巴應(yīng)該說……
這時，我們儼然看到了一個個像模像樣的“小大人”、“小評委”的角色，他們有自己的觀點，有自己的交際方式，有自己的交際禮節(jié)。
不管，孩子的評價有那么些稚嫩和主觀，但在這里我們最起碼看到了孩子互相交流的平等、和諧和禮貌；也不管說話內(nèi)容是否符合這節(jié)課的一些條條框框，我們也最起碼看到了口語交際課最想看到的孩子們說話的興趣和樂趣，這就夠了……
至于，課堂上的一些藝術(shù)雕琢已經(jīng)有很多老師探討過了……
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點評者3：鄭曉
以生為本，有效交際
--評金鈿和老師執(zhí)教的《有趣的動物》
各位老師：
大家下午好！
首先非常感謝我們語文教研組的安排，搭建了“互動、共享、合作”的學(xué)習(xí)實踐平臺，讓我們甌海實小語文教研組這個大家庭又一次聚在這里開家庭會議。其次得感謝金鈿和老師為我們這次家庭聚會所做出的努力。
說來實在慚愧，昨天上網(wǎng)看到通知，看到今天要評課的課題--《有趣的動物》只看到是低年級口語交際課文，怎么也想不到這課內(nèi)容是選自二年級上冊語文園地八中的一部分。其實去年我也上過二年級，可見在日常教學(xué)中對于口語交際教學(xué)還不夠重視，甚至?xí)雎浴⒑唵螏н^。口語交際在語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀處于弱勢狀態(tài)。今天聆聽金老師的《有趣的動物》第一課時，縱觀這堂課，我覺得主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 謎語激趣，扎實到位
在上課伊始，金老師采用了低段小朋友喜聞樂見的形式--謎語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。而且這幾個謎語并不是一猜而過，簡單進行，聰明的金老師能巧妙處理，追問學(xué)生怎么猜出謎語來的?在不知不覺中滲透了師生之間的口語交際。讓這次的口語交際能潤物細無聲，有了良好的開端。其次金老師在追問過程中，無形滲透了“抓動物特點，來了解動物”的方法。如：“找準(zhǔn)特點來猜，原來它有著別人沒有的尾巴；是呀，它的綠衣裳最顯眼了；看來找準(zhǔn)它獨有的特點就能猜到了。”
2. 內(nèi)容豐富，層層深入
先有簡單的猜謎導(dǎo)入今天的口語交際話題，接著讓孩子跟猴子打打招呼，再出示句式“我最喜歡（ 什么樣 ）的（什么動物）”開小火車說，讓學(xué)生說說你為什么喜歡這種小動物？讓后梳理介紹動物的順序，讓孩子按一定的順序來介紹自己喜歡的動物。“（什么動物）真（怎么樣？）它的全身（怎么樣），頭（怎么樣）,耳朵（ ），尾巴（ ）……”讓孩子借助這樣的扶手模式開展口頭交際。按順序來介紹自己喜歡的動物這個環(huán)節(jié)我特別欣賞。雖然是一堂口語交際課，但能為發(fā)展孩子的“寫話”能力做鋪墊，讓孩子學(xué)會按照從整體到局部的方法入手介紹一種動物，能真正融合鍛煉孩子的“聽、說、讀、發(fā)展孩子的寫話”融為一體。在這次的口語交際課上，金老師的口語交際內(nèi)容能從句到段，內(nèi)容豐富，層層深入。
3. 充分參與，突出主體
在聽這堂課的過程中，我對課堂上學(xué)生參與的時間與人次做了認真的記錄，具體數(shù)據(jù)如下：學(xué)生發(fā)言時間: 10 分鐘；（單單計算孩子站起來發(fā)言和上臺發(fā)言時間，不包括孩子們同桌或小組相互口頭交際的時間）發(fā)言人次為：約60 人次，（由于時間緊迫，此數(shù)據(jù)包括重復(fù)發(fā)言的學(xué)生。）金老師班級總共45人，這樣按平均來算，每個人發(fā)言到1.33次。試想每節(jié)口語交際課都能讓全班孩子每個孩子站起來發(fā)言1.33次，那樣口語課的有效性就能有目共睹。該數(shù)據(jù)說明了孩子們充分參與了整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。口語交際課上，我們怕冷場，我們希望能充分利用班級里的“優(yōu)生資源”，但我們也最怕口語交際的課堂的話語權(quán)集中在個別優(yōu)秀生處，形成優(yōu)生唱“獨角戲”的局面。這堂口語交際課金老師在這方面做得很不錯，課堂上既充分發(fā)揮了“優(yōu)生資源”--讓個別學(xué)生介紹動物的特點；也能通過小組同學(xué)互相說、開小火車等形式讓“邊緣群體”能及時歸位，讓全班都能參與到課堂中來。
同時這節(jié)課在生生互動環(huán)節(jié)中口讓孩子從“內(nèi)容上”和“說的怎樣”兩個方面的評價這種做法也值得我們學(xué)習(xí)。
總之，我認為本堂課的教學(xué)，有效而巧妙地將語文的“聽、說”有機結(jié)合起來，凸顯了低段語文教學(xué)的特點，突出生本教學(xué)。
同時，課堂的精彩在于靈動，在于缺憾。這堂課我認為以下地方值得探討商榷。
1. 關(guān)于情境互動
本堂課上，生生互動，給大家留下深刻印象，特別是學(xué)生上臺講述自己喜歡的小動物，臺下的學(xué)生當(dāng)做評委進行互動點評。但師生互動以及創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生在情景中互動這方面做得不足。
2.光于課堂細節(jié)處理
本堂課中一個細節(jié)成了大家討論商榷的焦點--讓孩子聆聽音頻《小貓的自我介紹》，然后讓孩子說說它自我介紹了那幾個方面，是按照怎樣的順序來介紹。的確跟在場的老師所想一樣，這樣的題目過難。我又尋思著怎樣改進這個環(huán)節(jié)。我覺著可以這樣處理：(不知是否恰當(dāng))首先讓孩子認真聽這段材料，老師在孩子聽之前明確目的--認真聽，仔細想貓從哪些方面介紹自己。然后讓孩子說“再仔細回顧下剛才所聽的內(nèi)容，它又按照什么樣的順序來描述的？”，當(dāng)然孩子肯定不能說準(zhǔn)確，這時得緊抓教育契機，讓孩子在錯誤的順序前再集中注意力聽，仔細核對順序。這樣可能就能訓(xùn)練孩子集中注意力認真聽的能力。讓孩子學(xué)會傾聽也應(yīng)該是口語交際的一個重要方面。
以上是我淺顯、不成熟的看法，希望大家批評指正，再次感謝金老師為這次活動所付出的努力。
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點評者4：王慧
現(xiàn)代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話。口語交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。我們越來越深切地感到，在小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力極其重要。但在實際的課堂教學(xué)中，每單元的口語交際課時常被我們忽視了。潛意識中，可上可不上，可說可不說，甚至也可被習(xí)作課所合并或替代了。聽了金鈿和老師上的二年級口語交際課《有趣的動物》，我覺得金老師上的挺成功，有很多方面值得我學(xué)習(xí)。下面我談?wù)劼犃诉@節(jié)課后的點滴感受。
一、交際情境生活化
課標(biāo)提出口語交際的“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”所謂的“具體的交際情境”，理應(yīng)主要指生活情境。課堂情境還源于生活，使師生不再單純是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，同時還是交際者，在這種接近于生活原生態(tài)的情境中交際，把學(xué)習(xí)與生活融為一體。本次金老師選取的口語交際主題就是學(xué)生最感興趣的“有趣的動物”。上課伊始，金老師首先通過學(xué)生最喜歡的游戲形式--猜謎來導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生猜出是燕子、螃蟹、青蛙時，個個興趣盎然，并且，老師有意識的提問：你是怎么猜出來的？學(xué)生回答說是根據(jù)謎語里描述的動物的外形來猜的，這樣就潤物無聲的滲透給學(xué)生一個方法：介紹動物可從介紹外形入手。接著，金老師把課堂和生活有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)接近于生活原生態(tài)的情境，讓學(xué)生說說自己喜歡的動物，打開了學(xué)生心靈的天窗，使得人人有表達的欲望。
二、交際互動多元化
課標(biāo)提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。可見口語交際是指導(dǎo)學(xué)生運用口語進行交際實踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的獨白語言和對白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力的主要途徑，應(yīng)由聽說雙方的互動來完成。在教學(xué)中，金老師讓學(xué)生聽了錄音，明白介紹動物外形的順序后，自己試著來介紹一種最喜歡的動物的外形，先小組內(nèi)介紹，再全班交流，學(xué)生既是聽者，又是說者，老師既是組織者、引導(dǎo)者又是參與者，很好地實現(xiàn)了交際互動。
三、交際實踐層次化
口語交際的教學(xué)目標(biāo)整合了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，以能力的養(yǎng)成為核心。能力有賴于科學(xué)的實踐訓(xùn)練。有計劃，有步驟的實踐訓(xùn)練能讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，從而使學(xué)生在親歷完成交際的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，達到能力養(yǎng)成的目標(biāo)。金老師這節(jié)課從教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都充分考慮到這一點。課堂從說說自己喜歡的動物開始，安排了說句子：我喜歡（ ）的（ ）。在介紹動物外形時，先聽一段錄音介紹，給學(xué)生一個扶手，使他們學(xué)會介紹的順序，再自己來介紹一種喜歡的動物。兩個環(huán)節(jié)，循序漸進，由淺入深，層層遞進。這樣的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生親歷實踐，又讓學(xué)生真正“學(xué)會”，使學(xué)生獲得提高和發(fā)展。
值得商榷：
金老師最后一個環(huán)節(jié)：介紹動物本領(lǐng)，不是本課的目標(biāo)。我認為老師沒必要讓學(xué)生來介紹，老師只用出示幾張有特殊本領(lǐng)的動物圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去查找有特殊本領(lǐng)的動物，把話題延伸到下節(jié)課即可。
口語交際訓(xùn)練是一個由簡單到復(fù)雜，由易到難，由低水平到高層次的訓(xùn)練過程，它不僅使學(xué)生的口語表達能力提高，同時也能凈化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生其他各方面的素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將向老師們好好學(xué)習(xí)，努力上好口語交際課。
[口語交際有效性教學(xué)《有趣的動物》評課稿(人教新課標(biāo)四年級下冊)]相關(guān)文章：
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