1. 讀準“帝國主義列強、租界、衣衫襤褸、耀武揚威、鏗鏘有力、懲處 ”字音，結合背景理解“租界”，會認并理解“崛起”，會寫“懲”。
2. 整體把握課文結構，掌握分段的方法。
3、有感情地朗讀，體會人物的情感。
4. 理解周恩來立志的原因，找到并通過朗讀體會“中華不振”的表現。
教學重點：了解周恩來立志的原因，朗讀體會“中華不振”的表現。
教學難點：結合當時的社會背景，體會“中華不振”。
教學過程:
一、 介紹作者，引入新課：
1、 同學們知道這個人是誰嗎？（周恩來）對周恩來你有哪些了解呢？（學生暢談，課前預習了解，如留學日本、法國，擔任黃埔軍校政治部主任，zg早期領導人，第一人總理……）
2、同學們，你們知道嗎？周恩來在他年少就立下了遠大的志向，所以后來他才成長為zg的早期領導人，成長為新中國的第一任總理。
今天，就讓我們來走進周恩來，去了解他少年時代的故事�？蠢蠋煂懻n題。（板書課題）指點生字“崛”，“崛起”。來，齊讀課題。（生齊讀）
3、讀了課題，你想知道什么？
（生談）
周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，大家打開書121也，趕快讀一讀課文。按自己喜歡的方式自由朗讀。
（生自由讀，大約3分鐘）
二、初讀課文，了解原因。
1、檢查朗讀，讀準字音。
課文讀完了，相信這些詞你們也會了，看大屏幕（ppt投影），來，誰會讀？
帝國主義列強，租界（講解租界）
衣衫襤褸，耀武揚威（讀到衣衫襤褸你仿佛看到了什么？）
鏗鏘有力（聲音響亮，讀出節奏）
懲處（注意cheng第二聲后鼻音，chu第三聲多音字）
出示句子講懲處放進句子里讀。
3、讀了課文，誰來說一說，周恩來為什么立下了這樣的志向？
（生談）引導學生說出--“中華不振”
（板書：中華不振）正是因為中華不振，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向。
三、分讀課文，理解“中華不振”。
1、同學們，課文中的那些地方讓我們感受到了中華不振呢？請同學來讀課文，誰愿意站起來讀給大家聽？（點5~6名同學分讀，最后一段全班齊讀，教師適時點評，大約5~7分鐘）其他同學邊讀邊畫出你感受到中華不振的地方，留下思考的痕跡。
2、課文又讀了一遍，現在誰來讀讀你畫的句子？從課文哪些地方你感受到了中華不振？（點5~6名同學）
是的，課文處處讓我們感受到了中華不振，特別是租界發生的那件事情讓同學們感受最深刻。現在我們就到租界去看一看，究竟是個怎樣的地方。課文第幾段寫到了租界？（第七段）
（出示ppt投影第七段）誰來讀一讀？（學生讀，老師范讀第一句）
抓住“闖”這個字，你了解租界是個怎樣的地方？（生談）
是的，這就是租界，熱鬧繁華卻不允許中國人隨便進入的租界。相信同學們在學習了課文第八段以后，會有跟深入的認識�，F在，就讓我們到租借去看看那令人揪心的一幕吧。
3、（ppt投影第八自然段）現在就請你輕聲讀一讀，邊讀邊想象畫面。
（生自由讀）
透過字里行間，你仿佛看到了什么？怎樣的畫面？
（生談）衣衫襤褸的婦女在哭訴，大個子洋人得意洋洋……
反復讀“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋(yà)死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（生讀，師范讀，生讀）
除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？
（憤怒的語氣）“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”只能勸勸那個不幸的婦女。
4、此時，緊握拳頭的你最想做什么？（生談）
是的，我們一定要懲處他。讓我們一起來寫寫這個“懲”字。（一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正和在？但我們只能把對洋人的恨，對婦女的同情放在心里。）
讀讀這個字。（生讀）
該不該懲處？想不想懲處？（想）敢不敢懲處？（不敢）
因為不敢懲處，圍觀的人都（握著拳頭），只能勸勸那個不幸的婦女。
孩子們，讓我們走進百年之前的中國，感受中華不振的屈辱。
播放ppt，簡介。（2分鐘）
誰再來讀讀這段話“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”。
四、小結，布置思考，下課
是的，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
這就是租界，這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界；這就是中國人沒出說理的租界。租界里德一切都讓我們深深體會到了--（生齊）中華不振。
從租界回來以后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思。12歲那年的沉思決定了周恩來一生的道路。他會沉思些什么呢？課下寫一些，我們下節課來交流。
《為中華之崛起而讀書》教學反思
教學上的主要不足之處：
1、對文章的整體把握，請學生起來概括“文章寫了哪三件事情”，這個過程耗時太長，直接導致了本節課的教學內容沒能完成�！案爬ù笠狻笔切W中、高年段乃至中學的知識點，學生回答起來有一定的難度。雖然我給了一定的語言提示，但是學生還是不太明確，表現在語言的組織上不夠簡練。如果我能夠先列舉一個例子，學生就能夠更好地進行模仿，逐步明確這個要點。以后的教學中，要注意難點的分解。
2、對于課堂上的教學生成，沒有能夠即使地把握。例如，學生讀錯了“訓斥一通”的“通”字，沒有及時地糾正。當分角色朗讀時，有學生讀完周恩來的話還在反復地問“為什么”，這就可以順勢講到周恩來的疑惑不解。學生在分角色朗讀中已經有了很好的體會，接下來的朗讀評價事實上就可以省去了。在這個過程中，我過于拘泥于教案了，也是經驗不足所致。
語文教學是一個生成的過程，作為一個新手，要不斷地學習、提高自己。也希望各位多提意見，謝謝大家。
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