教材分析：
分析教材編寫意圖：
《春游湖》是一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇古詩誦讀課文。“誦讀兒歌童謠和淺近古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段古詩閱讀的總目標(biāo)。本冊(cè)教材說明中也明確指出“‘古詩誦讀’在教材中自成體系，采用詩配畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容……一方面，古詩詞語言凝練而優(yōu)美，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生可以通過誦讀，豐富自己的語言積累，并從中受到美的熏陶和感染。另一方面，這種呈現(xiàn)方式，可以幫助學(xué)生借助圖畫大致了解詩句的內(nèi)容和意境，避免教師的過細(xì)的講解與分析。”
分析教材內(nèi)容：這是宋代詩人徐俯的一首七言絕句。清新優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)流麗的語言描繪出江南春天的湖光水景。燕子雙飛、桃花映水、春雨斷橋、柳蔭扁舟，這些尋常景物在詩人以游湖覓春的行蹤和心理為線索的巧妙布局下組成了一幅色彩鮮明、有動(dòng)有靜、情趣盎然的春景圖。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：1、會(huì)認(rèn)“幾、夾、岸、斷、舟”4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
能力：1、培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫理解詩意的能力。
2、提高學(xué)生的朗讀和記誦能力。
3、逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古詩的能力。
情感：通過看圖讀詩，感受春天的美景，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛生活的情趣。
教學(xué)過程:
（一）讀題悟題
（二）自學(xué)古詩
1、指導(dǎo)學(xué)法
春天的湖畔有多美呢?我們想不想自己把古詩中美麗的景色讀出來？
2、生自學(xué),師巡回指導(dǎo)
3、組織學(xué)生合作識(shí)字，互相正音。
師：都讀熟了嗎？和你的同桌互當(dāng)小老師，互讀古詩。比比誰的字音讀得準(zhǔn)。
（三）開展活動(dòng)，檢查自瀆
1、趣味闖關(guān)游戲
2、開火車游戲
接好斷橋真高興！開列火車來慶祝！
① 先開個(gè)單軌火車。（開火車讀生字）
② 再開個(gè)雙軌火車。（開火車詞，同桌一起讀）
③ 最后開一列橫軌火車。（開火車讀句子）
3、聽讀欣賞，感受節(jié)奏
三（變奏）再讀課文：想像詩意，感悟詩情。
1．自由讀詩，想像詩意
詩呀，不僅像歌一樣動(dòng)聽，還像畫一樣美呢！剛才讀詩的時(shí)候，我們是不是已經(jīng)看到一些美麗圖畫了？沒看到也別急，我們自己再讀讀，注意（指板書“讀到什么想什么。”）
2．全班交流：孩子們，看到詩中那些美麗圖畫了嗎？（指名說）
3．品讀詩句，感悟詩情
㈠指導(dǎo)讀“雙飛燕子幾時(shí)回？”
1．借助圖畫和想像入境
（☆課件顯示“雙飛燕子圖”）
整整一個(gè)冬天沒看見咱們的老朋友燕子了，今天，它們那可愛的身影成雙成對(duì)掠過湖面，突然映入我們眼簾，你真想說--（指名說）
2．指名讀古詩第一行：
詩人徐俯看見小燕子也和我們一樣驚喜！他在詩里是怎么問候小燕子的？（指名讀）
根據(jù)指名學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)：，
3.齊讀古詩第一行
㈡指導(dǎo)讀“夾岸桃花蘸水開。”
1、借助圖畫和想像入境：
2、指名讀古詩第二行
3、根據(jù)指名學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)：（指導(dǎo)學(xué)生表情愉悅，語調(diào)柔和的讀。力求表現(xiàn)出桃花和春水的柔美來。）
4、男女生比賽讀古詩一二兩行
㈢指導(dǎo)讀“春雨斷橋人不度”
1、借助圖畫和想像入境：
2、品讀感悟
①悟詩情：橋斷了，不能過湖，你的心情怎樣？（指名說）
②讀詩句：
㈣指導(dǎo)讀“小舟撐出柳蔭來”
1、借助圖畫和想像入境：
2、品讀感悟
3、齊讀“小舟撐出柳蔭來”
4、齊讀古詩三四兩行
四（高潮）背誦課文：體驗(yàn)情感，積累語言。
1、 開“詩歌背誦詩會(huì)”背古詩。
①指名誦讀：準(zhǔn)備好了嗎？誰第一個(gè)來？
②評(píng)讀：誰是最佳小評(píng)委？
③齊聲誦讀：我們一起跟著音樂背一次.
五（尾聲）拓展延伸：激發(fā)讀寫興趣
1、詩歌欣賞
2、總結(jié)
六 作業(yè)設(shè)計(jì)：鍛煉讀寫能力
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