【教材分析】
《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜
地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的
好教材。
【教學目標】
1、運用學過的方法認會17個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內容。
3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。
【教學重難點】
感受火災的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。
【學情分析】
上周學校剛剛對學生集中進行了防火自救知識的宣傳與教育，并進行了防火自救演練，對學習本課
進行了很好的資料鋪墊。
但是大部分學生并沒有遭遇過火災，可能無法體驗江凡當時的處境，因此要借助音像資料、語言渲
染、朗讀課文充分地引導學生感受火災的緊急與恐懼。
【教學過程】
一、談話導入，了解背景：
同學們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內容嗎？之后，我們學校還進行了安全自救演
練。但是，演練畢竟只是練習，同學們，你有沒有想過，如果有一天，一場火災真的降臨在你的頭
上，你會在么做？（不要求學生回答）
2002年3月1日，四川省南充市就因為一個小商店的忽然著火，引發了一場特大火災事故，導致19人
死亡，24人受傷，損失非常嚴重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災又會怎么做
呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事？
揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀課文，認會生字。
1、自讀課文，認會生字。
2、檢測生字詞。
（預設從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習。）
3、齊讀生字詞，鞏固識記。
4、同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
三、深入學文，讀中感悟。
1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？
2、這是一場怎樣的大火？當時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。
預設如下：
（1）抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。
（相機引導，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過
評價、啟發，引導學生通過語速變化、停頓讀出當時情況的緊急。）
（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發：從這一段可以看出當時人們的處境怎樣？
師：據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩
下，人們一定覺得很--
指導學生讀出人們的難受。
（3）耳聞不如親見，同學們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？（觀看火災
錄像）
火災留給你的印象是什么？
齊讀這兩段話，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。
3、此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？
是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，現場的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請同
學們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。
4、交流：人們是怎么做的？指名讀。
創設情境：是啊，勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，
一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……
還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上
了自行車，卻找不到出去的大門。
如果要用一個詞來概括他們當時的表現，是什么？（驚慌......）
（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導朗讀，讀出人們的驚慌失措。
）
5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？
你從課文什么地方讀出了他的鎮靜？
找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質？
齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。
6、面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應，事實上，根據后來的調查，我們了解到
，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這
個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？
7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？
相機點題：江凡遇事冷靜，勇敢機智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是
我們身邊的英雄。
8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。
9、學完課文，你覺得我們應該向江凡學習什么？
四、拓展延伸：
上周我們剛剛學習了防火自救的知識，那么，關于防火安全自救，你還知道什么呢？
總結結課。
【板書設計】
江凡--英雄
人們：驚慌
火--逃
江凡：鎮靜 機智
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