教材依據：
《山寨》是北師大版小學語文二年級下冊第五單元的內容。課文描寫了上山寨路上的景象，使學生
體驗山寨的美麗與神奇，從而培養(yǎng)他們對大自然的熱愛之情。
設計思想：
依據《新課標》要求，以學生為主體，充分利用多媒體教學手段，激發(fā)起學生的情感，使他們入情
入境，自然進入對課文的學習，感受山寨之美，
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會“山寨”的朦朧和美麗。
2、學人4個生字，學寫8個生字，練習自學形聲字。
3、通過朗讀、背誦，學習句式“分明（明明）是……,怎么……”。
4、借助課文的語句，培養(yǎng)學生的聯想和想象能力。
教學重點：
學習課文，感受上山寨路上的景色，體驗山寨的美麗與神奇。
教學準備：彩色筆、山寨圖片。
教學過程：
一、激趣導入：
1、我國有許多少數民族，他們大多聚居在山區(qū)，他們生活的地方叢林掩映、綠樹環(huán)繞。你們想去到
那里拜訪一下嗎？今天我們就一期走進美麗的山寨去看一看。（板書課題，隨題識字：寨）
2、觀看山寨圖片。
3、說說山寨給你留下了怎樣的印象？讓我們走進文中再次感受山寨之美吧。
【設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)起學生的情感，使他們入情入境，自然進入對課文的學習
，體會山寨之美的獨特性。】
二、感知課文
1、自由試讀課文，要求：用自己喜歡的方式讀準字音，讀通句子。
2、 檢查反饋：
1）用爬山闖關游戲檢測生字詞：山寨、飄起、炊煙、七拐八彎、林遮樹掩、青藤、、汪汪（指名讀
，集體正音，開火車讀、齊讀。）
句：多虧小狗幾聲汪汪，才把客人喚到門前。試著用多虧說句話。
【設計意圖：用闖關游戲調動學習積極性，以此來熱身準備到山寨走一走，看一看。“多虧”是虛
詞，單獨學習不易記憶，宜在語句中學習。】
2） 指名讀課文，正音糾錯。
3） 全班齊讀全文。
三、理解并感悟課文，進一步體會山寨之美。
1、用自己喜歡的方式讀文，邊讀邊思考，請找一找文中直接描寫山寨的句子。
【引導學生通過討論了解：課文題為何是“山寨”，寫的卻是去山寨路上的景象。】
2、細讀課文。
1）指名讀第一段，提問：看到飄起的炊煙，使人以為山寨與我們相隔的距離怎樣？第二句又說“哪
知道上山下山，一走就是半天”，為什么會這樣呢？你覺得這一段該用什么樣的語氣來朗讀？（自
由讀，指名讀）
【設計意圖：因為山林茂密，山路被密林掩映，從課文的插圖中看不到彎曲的山路。要啟發(fā)學生通
過朗讀“上山下山”“一走就是半天”“七拐八彎”“左轉右轉”等詞句中，想象山路的曲折盤旋
、忽隱忽現，培養(yǎng)學生的想象能力。】
2）指名讀第二段，讓學生提出不懂的問題：
看起來山寨近在眼前，卻一走就是半天，這與山路的什么特點有關？
為什么到了寨邊，又一戶人家都不見呢？
怎么讀出上山人這有點失望和感到奇怪的語氣？（自由讀，小組賽讀）
【設計意圖：讀的特別好的同學往往會獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參賽朗讀，自
由的朗讀形式可調動每個學生的朗讀興趣。讓學生的感官在文字中停留，讓優(yōu)美而富有情趣的文字
觸及孩子的心靈，使僅僅從圖片或媒體上了解山的孩子們，體會山的特點、山路的特點、山寨的特
點。】
3）指名讀第三段，提問：“到處林遮樹掩、青藤垂掛屋檐”這兩句說明了山寨的什么特點？
4）觀看圖片，體會“到處林遮樹掩、青藤垂掛屋檐”的感覺。
這樣的情景使人幾乎看不到人家，客人又是怎樣找到門前的呢？怎么讀出這驚喜的感覺，誰試試？
（自由讀，指名讀）
【設計意圖：把學詞語與認識事物結合起來。什么是“青藤”？許多學生都不知道，通過觀賞畫面
，學生形象感知了事物，獲得了感性的體驗，認知世界得到了豐富。對于生活在平原地區(qū)的學生，
要鼓勵學生反復朗讀，邊讀邊思考，自主提問】
5）學過這首小詩后，你能在書上的插圖中畫出詩里所寫的山路嗎？想一想，這樣的山路是什么樣子
的？同桌合作，用鉛筆試著畫一畫。
【設計意圖：本課有一幅插圖，因為畫的是遠景，所以沒有展現畫的主題--山路，為給學生留下
想象的空間。教師不必要求學生畫得像，而應要求畫得符合詩意：山路應當是盤旋的，時隱時現，
“斗折蛇行，明滅可見”。】
四、走了這么長時間大家一定很累了吧，想不想到山民家中去歇歇腳？
出示少數民族山寨的圖片資料，讓學生欣賞，并用自己的話說一說農家院落及屋內的特點
【設計意圖：欣賞圖片感受農家院落、屋內的特點，拓展學習空間，練習口語交際。】
五、朗讀全文，嘗試背誦。
【設計意圖：《山寨》短小簡潔，適合背誦，更符合學生的心理需求，使學生輕松、快樂地近入本
單元的學習之中。】
六、拓展閱讀與訓練：
自讀《盤山公路》暢談學習體會，向別人介紹山寨。
板書設計：
教學反思：
一、注重學生的主體地位。
這是一節(jié)比較成功的課，在于很好地考慮教學的內容、過程和學生的個體需要，而且也能夠根據學
生的知識背景和經驗，有意識地對“教什么”和“怎樣教”做出選擇，并且，對于擴大學生的信息
量方面進行了有益的嘗試。
此設計較好地突出了學生的主體地位，尊重了學生的差異。其最大的特點是：允許選擇， 自主
決定。讓學生去選擇最感興趣的學習內容，讓學生選擇最佳的合作伙伴，讓學生選擇最適合自己的
匯報方式，表現了對學生極大的信任。信任，就是最好的尊重。
二、注重詞語積累。
詞語教學是低年級語文教學的重要任務，然而傳統的詞語教學只在“訓練”上下功夫，內容比
較枯燥，形式比較單一，難以收到理想的教學效果。如何優(yōu)化詞語教學呢？那就是讓學生在具體可
感的情境中學詞語。首先把6個生字詞揉合在“尋找山寨”這一具體的情境中，并隨著畫面的推移，
依次出現相應的詞語；再讓學生美讀詞語，讀出自己的感受；然后引導學生邊讀詞語邊想情境。先
讓學生猜，再讓學生通過看圖片、資料悟，進而讓學生想，最后讓學生用。理性與感性相結合、學
用結合，達到學以致用。
我們常說，厚積薄發(fā)，沒有深厚的語言及文化積累，薄發(fā)就勉為其難了，豐富的語感是在長期的語
言感悟中積淀而成的。于是本節(jié)課著重語言積累，把學詞語與積淀語感結合起來，，對詞語的感性
理解就是其中的一個重要方面。通過感受、想像，學生對“七拐八彎”“林遮樹掩”等詞語的理解
絕非簡單的字義理解所能比擬的，而這些形象的理解有助于豐富學生的語感。如理解“林遮樹掩”
這一個詞，并不是讓學生查詞典，把它的意思生搬硬拉的讓學生理解，而是使詞語潤物細無聲地扎
根于讓學生的心。
把學詞語與感情朗讀結合起來。案例中，教師讓學生在情境中朗讀，讀出自己的感受，這是讀好詞
語乃至讀好句子、篇章的重要方法，相信幾經練習，學生的朗讀能力勢必會迅速提高。
三、注重培養(yǎng)能力。
這首短詩描寫了山寨路上的景象。上山寨有一個非常有趣的現象：看著近走著遠。山區(qū)的學生學習
這首詩，不必分析其中的道理，可以把自己的觀察和體驗對照詩中的描寫，體會詩意。而對于平原
地區(qū)的學生來講，則應在反復閱讀的基礎上，自己提出問題，通過討論，理解詩的意境。課文中的
插圖故意沒有展現畫的主角--山路，為的是讓學生邊讀課文邊畫，邊理解。學生雖然畫得不像，
但是意思到位：山路盤曲，時隱時現，“抖著蛇行，明火可見”。充分體現了對課文的理解。
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