《送往小木屋的信》教學設計
1．將預設目標轉化為生成型目標。主要體現在，抓住文本中的主要段落，將理性的文字轉化為感性的理解。使預設的教學目標呈現出立體化、個性化，從而轉化為生成型。
2．變“教教材” 為“用教材教”。教師在教學過程中大膽地進行了文本重組，不是循規蹈矩地、按部就班地逐段學習，而是抓關鍵，舍小處，使得教材為“教”服務。
主要的教學模式
主要的教學模式(名稱)：板塊教學
主要的理論依據(基本理念)：
1．在語言文字訓練中，提升學生運用語言的能力，激發學生的情感。
2．讀寫結合，在語文實踐中積累運用語言。
主要的教學環節：
1.情景渲染，導入新課。
2.初讀感悟，自主識字。
3.抓住重點，細讀研究。
4.升華情感，讀寫結合
具體教學設計
一、導入
同學們，我們的祖國幅員遼闊，在綿延的海岸線上，在寒冷的雪山之巔，在荒蕪的戈壁灘上，在最危險、最艱苦的地方，到處都有我們最可親可敬的戰士們在駐守。在我國北方原始森林深處的疙瘩山上，就有一座平平常常的小木屋。在那里一封信就會給戰士們帶來無盡的快樂。想知道為什么嗎？這節課，我們就來學習《送往小木屋的信》。（板書課題）（讀題）
二、初讀識字
1．請打開書，自由朗讀課文，希望你能借助生字表，讀準字音，讀通句子。讀完之后，標出課文有幾個自然段。
2．字音都讀準了嗎？有信心接受我的挑戰嗎？請一組同學開火車來讀,其他同學跟讀。注意，火車開動了--（讀詞）
疙瘩 公頃 蚊子 牛虻 隔絕 書籍 揣在 憋不住 署名
疙瘩：這個詞你讀得很準。第二個字要讀輕聲。全班一起讀！
牛虻：這個字的字音你讀得很正確。誰能帶領同學再讀一遍。我們都見過蚊子，它吸食人的血液；而牛虻是一種吸食動物血液的昆蟲。
揣是一個多音字。你知道它另一個讀音嗎？組詞。（揣摩）揣摩就是--（反復思考研究。）
家書抵萬金：誰給誰寫信，可以稱之為“家書”。
“家書抵萬金”的意思就是--（一封家書能代替千萬兩黃金。）
“抵”在這里的意思就是--（相當、能代替
學習第7自然段
1．掃清了字詞的障礙，我相信再讀課文你們一定能讀得更正確、更流利。現在請同學們快速瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么事？
（課文主要寫了3名森林警察戰士的生活單調、寂寞。信，對于他們來說很重要。）
2．我們要往小木屋送信，課文哪幾個自然段具體寫了有關這封信的事呢？
3．請你默讀這兩段課文，邊讀邊想，從字里行間，你感受到這是一封怎樣的信？（珍貴）
4．那就請同學們自由讀讀這兩個自然段，看看從哪些語句中你體會到這是一封珍貴的信，把它們畫下來。
（a.汗水--說明路途遙遠，走的很急。因為指導員想讓戰士們盡快看到信。 ）
汗水能把信都浸濕了，聯系課文前兩個自然段去想一想，那里的環境怎樣？
（第一自然段寫到小木屋在“原始森林深處的疙瘩山上”說明指導員送信很不容易。原始森林就是很古老的，沒有被開發的森林。而戰士們又是在原始森林的深處，可想而知，指導員要走很遠的路。這些路很不好走，而且沒有可以利用的交通工具，只能靠走路，走的都是林陰小路。所以汗水把信都能浸濕了。）
（我從“小木屋在半山腰上”，體會到指導員送信還要翻山越嶺，很不容易。）
送信都這樣艱難，可想而知，那里戰士們的生活條件有多么艱苦。 你還從哪感受到信的珍貴。
（a.不敢把信揣在口袋里--指導員怕汗水把信浸濕了，這樣就影響看信的內容了。）
（b我從“捏”也感受到這封信很珍貴。）
5．這么一個小小的動作你都沒放過，讀書可真認真啊！我們也來把桌上的信封捏起來。指導員就像你們這樣很小心地捏著，而且還是邊走邊吹。
咱們能不能通過朗讀把指導員小心翼翼送信的情景表現出來。
[課件出示：指導員懂得這些信對戰士多么重要，他不敢把信揣在口袋里了，而是用手捏著邊走邊吹。]
先自己練一練。指1名讀。
這信對于戰士來說是“多么重要”啊，所以指導員是“不敢”放在口袋里。誰還想讀？想讀的同學，我們一起來讀！
學習第8自然段
1． 指導員送信是這樣小心翼翼，可見這信是何等的珍貴。再看看戰士們拆信、讀信的情景，你還從哪感受到信的珍貴？
（1.誰也舍不得--三個戰士任何一個人都舍不得立刻拆開信，說明士非常珍惜它，否則一封信早就隨隨便便拆開了。）
人們對最珍愛的東西，才能舍不得，而戰士們卻舍不得拆信。[板：不得]
（2．實在憋不住了--說明戰士忍了很長時間，確實忍不住了才把信拆開。）
你體會得很深。
（3．慢慢地--說明戰士拿信、拆信、讀信都很小心，生怕把信弄壞了。）
誰能通過朗讀表達出戰士對這封信的珍愛之情？先自己讀讀。誰想讀？
你們覺得他讀得怎么樣？
（三個慢慢地應該讀得再慢一點，要讀出很小心謹慎的感覺。）
作者連用了三個“慢慢”寫出了戰士們一系列的動作，讀這樣比較長的句子時，我們還要注意停頓。
[課：就從口袋里慢慢掏出/慢慢撕開/慢慢地讀。]
自己練習讀一讀。我們一起讀！
2．聽了你們的朗讀，我感受到了戰士們把信當成了珍寶。你還從哪感受到了信的珍貴
（1．每天看、直到一字不差地背下來--可以看出戰士們把這封信讀了很多遍，信的內容都牢牢地印在腦子里。
說得好，還有嗎？
（2．折痕處--說明戰士們把這封信看了無數次。即使折痕處都爛了，還生怕把它弄壞，要小心地保管起來。）
怎么讀才表達出戰士們視信為珍寶的那份感情呢？自己先讀一讀，體會體會！
誰來讀？
讀得很好。誰有信心超過她？你先說說她哪讀得好，值得你學習。
（重點的詞語都突出出來了。而且“小心”一詞讀得很慢，很輕。讀出了那種小心翼翼的感覺了。）
讓我們帶著戰士們對信的珍愛之情，一起讀讀這段話。（第8自然段）我來讀第一句。男生讀第二句話，第三句話女生讀。
3．少先隊員寫的一封普普通通的信為何這樣珍貴？誰能結合整篇課文想一想，說一說。
（戰士們的生活是單調的、寂寞的。因為郁郁蔥蔥、無邊無際的林海，隔絕了小木屋和外面的世界。）
（那里沒有電、沒有書籍。）
所以戰士們對信如此珍愛有加，因為
[課件：在這樣平靜寂寞的日子中，信，就是他們最渴望得到的東西。
學習第6自然段
1．認真看，仔細想，在這句話中，哪個標點引起了你的注意和思考？
把這個逗號去掉，你再來讀讀這句話。指讀。意思變了嗎？
加上這個逗號，應該怎樣讀？指讀。
你從中感悟出這個逗號的作用了？（去掉，意思沒有發生變化。但是加上逗號，是為了突出強調信非常珍貴。）
2．誰能通過朗讀，把你的感受表達出來？
3．我覺得渴望這個詞，你體會出它的含義了，讀得很好。
“渴望”在這里還可以換成哪個詞？（希望、盼望）比較一下，換成我們剛才說的這幾個詞，好不好，為什么？
（渴望的程度更深，是迫切地希望。）
4．戰士們，如饑似渴地盼望著信，這是他們最渴望得到的。讓我們通過朗讀，表達出戰士們對信那份特殊的感情。
5．這真是--家書抵萬金啊！ 所以，作者向所有熱愛大森林的人們發出號召
[課：最后一段]
少先隊員們快拿起筆吧！先說說你們想寫些什么呢？
（我想向戰士們表達敬佩之情。我想長大也當一名解放軍。）
6.把你最想說的話寫在這張信紙上吧！寫信時，希望你注意書信格式。
7.誰愿意讀給大家聽。
8.回家以后，我們把信寫完，可以按照這個地址寄出去。
[課：伊春市森林支隊友好大隊 戰士收 153031]
快寫在信封上。我建議我們的信不要一起寄出去。而是每天寄一封。知道為什么這樣做嗎？
（戰士們每天都能收到我們的信。他們每天都有希望。）
愿我們寄往小木屋的信，能給那里戰士們單調、寂寞的生活帶去一絲快樂。以此來回報戰士們對我們的無私奉獻。
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