《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時(shí)期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的構(gòu)思和獨(dú)立的匠心，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個(gè)自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹天馬是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術(shù)成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理；⑷總結(jié)贊揚(yáng)我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語，聯(lián)系上下文說說卓越;構(gòu)思奇妙匠心獨(dú)運(yùn)等詞語的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
(3) 學(xué)會觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。
(4) 理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛勞動人民的思想教育
教學(xué)難點(diǎn)分析：
1．體會天馬所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
2．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動人民的智慧和才干。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因?yàn)樗男愿翊肢E、堅(jiān)毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1．讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么？
2．讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3．（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文
要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
2．指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎么樣些才漂亮？
3．快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。
（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．我們先來解決第一個(gè)問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓@個(gè)問題的理解。可以把自己的想法，跟同學(xué)交流一下。
2．學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組交流。
3．全班交流：
歷史悠久？--漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨(dú)特、工藝精湛，造成很大的影響。
藝術(shù)品中的杰作？--樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦印⒏惺艿搅α俊⒓ぐl(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。
象征歷史悠久的文化古國？--中國，正在騰空飛速前進(jìn)。
4．通過讀書我們都知道，天馬原來有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字--“馬踏飛燕”，后來為什么改了？
5．哦，原來是這個(gè)原因啊！（了解飛廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。
6．出示課件：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說說你從加點(diǎn)的部分體會到了什么？
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說法，不是十分肯定。并不是因?yàn)樽髡哒f話模棱兩可，而是因?yàn)樽髡咭矡o從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1．聽寫生字、詞。
2．說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志？
3．全班齊讀課文。
二、積累、運(yùn)用
1．通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點(diǎn)明意義。）
2．同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總--分--總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學(xué)們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。
3．再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
三、拓展練習(xí)
1、介紹自己喜歡的與馬有關(guān)的藝術(shù)品、名畫、音樂。
要求：按一定的順序介紹清楚，并能說清喜愛的原因。
四、作業(yè):
1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。
2、搜集、抄寫喜歡的詞語。
3、課外閱讀《戰(zhàn)馬的精神》《馬踏飛燕》
板書設(shè)計(jì)：
馬 天馬
青銅雕刻 神--力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形--馬踏飛燕（龍雀）
兼
附錄（教學(xué)資料及資源）
掛圖、課件
一、教材簡析
第九冊教材秉承了前八冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第九冊共10個(gè)單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時(shí)刻、方法、面對錯(cuò)誤、家園的呼喚。每個(gè)單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點(diǎn)比較明顯的變化。①“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內(nèi)容較少。這些詞句并非如前幾冊那樣表示保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是象征性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。②教材不再單獨(dú)列寫字表。③前八冊“語文天地”里面有一至二篇自讀課文，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平以及教學(xué)時(shí)間自主處理這些自讀課文。從第九冊開始，“語文天地”里不再編寫自讀課文，閱讀量應(yīng)通過良好的課外閱讀習(xí)慣得以保證。④有三個(gè)單元的“語文天地”是三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動。
二、、教學(xué)目的要求
1、能利用漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話。
2、培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力，學(xué)習(xí)143個(gè)生字，認(rèn)清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。
3、能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面中運(yùn)用，學(xué)過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使他們成為一個(gè)有機(jī)的整體。
4、在閱讀方面，重視積累，而不過多地費(fèi)勁“深挖洞”；重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和感受，而不追求記憶標(biāo)準(zhǔn)答案；重視學(xué)會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而不是圍繞閱讀的結(jié)論下功夫。要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的詞句，體會其表達(dá)效果，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)探究形閱讀
5、寫作的要求仍然沿用“習(xí)作”的提法，重點(diǎn)還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學(xué)揠苗助長的傾向，不應(yīng)用寫作知識的條條框框束縛學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。本冊寫作方面的教學(xué)要點(diǎn)是：①練習(xí)給習(xí)作寫評語。②詳略分明。這一點(diǎn)超標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生的情況處理，或或嘗試，只體會不要求實(shí)踐，或暫時(shí)擱置。。
三、班級情況分析
大部分同學(xué)都能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。整個(gè)班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，同學(xué)之間能相互團(tuán)結(jié)互助，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)。但有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。習(xí)作方面還不錯(cuò)，能大膽想象、自主作文，本學(xué)期將繼續(xù)努力，力爭教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。
四、教學(xué)措施
1、要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主旨進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)不偏差。
2、要在低中年級詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高訓(xùn)練要求，加強(qiáng)對詞句的理解，積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，把三者有機(jī)地整合起來。
3、注意激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生學(xué)到讀書、作文的方法。
4、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會讀書。
5、注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，在口語交際和實(shí)踐活動中，應(yīng)注意學(xué)生各種能力的發(fā)展培養(yǎng)，爭取全面進(jìn)步。
6、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的習(xí)作環(huán)境。
五、課時(shí)安排
《天馬》教學(xué)反思
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育--首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識能力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向.......。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦咏∶馈⒆杂杀挤拧痹~語，體會“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變得快樂。
3．教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文本的對話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對話，師生對話等促進(jìn)文章的感知。
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