讓學(xué)生對(duì)文本食之有味
--淺析《玲玲的畫》中的情境創(chuàng)設(shè)
一位德國學(xué)者曾經(jīng)有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前,無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時(shí)，教者就像身懷絕技的廚師，創(chuàng)設(shè)出了有滋有味的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)像美味佳肴一般吸引著學(xué)生們。
下面，我把《玲玲的畫》這節(jié)課中的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法與大家一起來分享。
一、 表演體會(huì)創(chuàng)設(shè)情境
1、在講到玲玲對(duì)自己剛畫好的畫表現(xiàn)出滿意時(shí)，老師叫一名學(xué)生上臺(tái)表演玲玲滿意地端詳著自己的畫，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作理解并挖掘出了“端詳”一詞，既讓學(xué)生體會(huì)到了玲玲當(dāng)時(shí)對(duì)這幅畫是滿意的，又讓學(xué)生更深刻地理解了“端詳”這個(gè)詞。
２、接著，玲玲的畫不小心被弄臟了，老師出示了句子“玲玲小聲地哭了起來。”與“玲玲哇地哭了起來。”進(jìn)行比較，讓全班學(xué)生表演兩個(gè)句子的情景，通過“哇地”感受玲玲傷心、難過的情境。
３、在接下來的玲玲與爸爸的對(duì)話中，老師又巧妙地讓同桌分角色表演，特別強(qiáng)調(diào)了要注意玲玲和爸爸的語氣、表情和動(dòng)作：玲玲的傷心和著急，爸爸的關(guān)心和引導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境。
４、玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，小花狗“懶洋洋”地趴在樓梯上，老師適時(shí)地讓學(xué)生們邊讀邊演示“懶洋洋”的小花狗的樣子，通過小花狗的“懶洋洋”更突顯出玲玲的家的溫馨，學(xué)生在表演的同時(shí)感受到了玲玲辦法的巧妙。
５、課文最后一節(jié)，玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)，老師讓學(xué)生想象玲玲獲獎(jiǎng)時(shí)的表現(xiàn)，并表演出來，體會(huì)玲玲喜悅的心情。學(xué)生們積極表現(xiàn)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)將玲玲的喜悅之情淋漓盡致地表演出來，讓課堂氣氛達(dá)到了高潮。
在表演體會(huì)情境時(shí)，由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。
二、 電教媒體創(chuàng)設(shè)情境
老師先后用課件出示了三幅畫：玲玲剛畫好的畫；不小心被弄臟的畫；在弄臟的地方畫了一只小花狗的畫。老師運(yùn)用課件引領(lǐng)學(xué)生與主人公玲玲一起經(jīng)歷了滿意--哭了--更滿意的心靈歷程。并將剛畫好的畫與修改后的畫進(jìn)行直觀地比較，體會(huì)“在弄臟的地方畫了一只小花狗”的妙處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“只要肯動(dòng)腦筋，壞事能變成好事。”
在這里，電教媒體提供了直觀的語言交際情境，使得各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊湊自然，層層深入但又不失其輕松活潑的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中，達(dá)到“感知、理解、運(yùn)用”的目的。
三、 問答討論創(chuàng)設(shè)情境
在整堂課的教學(xué)中，老師適時(shí)地提出問題，有時(shí)讓學(xué)生同桌討論，如：體會(huì)小花狗的“懶洋洋”；有時(shí)讓學(xué)生思考回答，如：最后邊回顧全文邊闡述道理時(shí)：玲玲是如何把壞事變成好事呢？老師在課堂上營造了一個(gè)個(gè)學(xué)生之間及師生之間的問答互動(dòng)情境，并誘導(dǎo)學(xué)生用自己的想法處理并解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生充分投入活動(dòng)，從而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、 語言描述創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)中，老師經(jīng)常在情境出現(xiàn)時(shí)，伴以語言描繪。其中給我印象最深的是在讓學(xué)生講述自己在學(xué)習(xí)和生活中，是否也遇到過困難并怎樣克服時(shí)，學(xué)生的回答并不理想。這時(shí)，老師靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：放學(xué)了，同學(xué)們都走光了，但你的家人還沒有來接你，你該怎么辦呢？伴著老師聲情并茂地語言描述，語言情境離學(xué)生的生活實(shí)際越來越近，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語言表達(dá)的積極性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生表達(dá)交流能有話可說，談的感受也是自己獨(dú)特而真實(shí)的情感體驗(yàn)。同時(shí)老師適時(shí)穿插了安全教育，可謂是一舉多得，收到了很好的教學(xué)效果。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，而教師與學(xué)生的對(duì)話是具有生成性的，教師是很難預(yù)設(shè)的，它需要教師靈活、精心地創(chuàng)設(shè)“誘人”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的認(rèn)知激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生的智慧之光在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中熠熠生輝。
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