--淺談如何創建綠色的語文課堂
盱眙縣舊鋪實驗小學 張永剛
在當今社會，經濟高速發展的現狀下，人們越來越重視生活的質量，由此“綠色”這個概念已深入人心。在新課標理念的指導下，作為一名語文教師，我把這個理念滲透到課堂教學中。結合我的教學實踐，現談談我的理解。
概念： 什么是“綠色語文”呢？簡單的說，所謂綠色語文,就是要我們尊重學生的個性，把精神生命的主動權還給學生，讓語文學習充滿勃勃生機，春意盎然讓學生享受學習的樂趣。
這種語文課堂必須“以人為本”，關注師、生精神生命，使師生的精神生命在語文教學中得到蓬勃的發展。當然也包括讓學生快樂地學習，但“綠色語文”所指的人文關懷還包括學生個性的張揚，創造性的發展。
今天我以構建綠色語文創建綠色課堂和大家探討一下：
1．關愛學生，讓學生的生命之花完滿充盈地綻放。
愛心是構建綠色課堂的基礎，教師要以一顆熱愛學生之心，走近學生，關愛學生，努力構建一個充滿愛心的語文課堂環境，讓學生把天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。希望別人賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，使人快活，能激發人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動！在“綠色課堂”中，“賞識”、“尊重”是教師示愛的一種有效方式。上課時，教師的口袋中要多帶些“高帽子”，多說幾句贊美的話、表揚的詞，學生會帶給你意外的驚喜！教師還要舍得放下架子，走進學生的心靈，尊重學生的見解，“蹲下來和學生交流”。這樣，課堂充滿了“愛意”，教學才會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂充滿了“愛意”，師生間才會尊重與理解，學生才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂充滿了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。
2．賞識學生，讓學生的天性自然地流露。
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的任務不是告知學生問題的答案，讓學生停留在理解課文的層面，而是激發學生把自己當作課文中的人物去感覺，去體驗，去思考，去交往，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。如教學《自己去吧》一課時，教師將學生提出的問題“鴨媽媽不是好媽媽，她讓小鴨自己去游泳，遇到危險怎么辦？”提升為一個富有爭辯性的問題：“鴨媽媽到底是不是好媽媽？”于是，一場課堂辯論便熱鬧地展開了，學生們激情蕩漾，潛在的學習能動性和創造性被充分挖掘，他們在文本的世界里自由馳騁，在與文本、與同學的對話交流中主動建構，學有靈性，學有個性，課堂充滿了鮮活和靈動。 昨天講了第10課《驚弓之鳥》一文時，我有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：
一個同學說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。
有的學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子注重情感，同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我非常地高興，因為每個人都在參與，都在思考。
3．尊重學生， 放飛學生的心靈。
專家斷言：21世紀的教育是關愛學生生命發展、弘揚學生靈性的教育。學生作為一種生長著的生命的存在，它需要教師從人文的高度對其的生命發展加以觀照，課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現語文教學的人文價值取向。
語文教學的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。
王老師在執教《古詩兩首》時，在指導學生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句時，隨著課件所展示的“清明上河圖”，感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋葬送了一個汴州，難道他們不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴們！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，王老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無盡的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次的朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。 與其說王老師在教朗讀，不如說他是在培養孩子們的一種人文精神。在反復的朗讀中，孩子們由心急到擔憂到對當權者紙醉金迷的無限憤怒，愛國的情感在迅速積聚，無聲地滋潤著孩子們的心靈。
一位老師在教《春天》一課時，課前折了一枝桃花帶進課堂，問小朋友：“桃花為什么開了？”老師的本意是希望學生回答：“春天來了，天氣暖和了，所以桃花開了。”不料小朋友說的全不一樣。有的說：“桃花睡了一個冬天，現在打了個哈欠醒來了，桃花就開了。”有的說：“桃花聽到小朋友在草地上唱歌、做游戲，它睜開眼看看，也想來快樂快樂，就開了”……老師有點兒不滿意，這時，一位小朋友舉手問：“老師，那你說桃花為什么開了？”這時，老師猛然醒悟，干嗎非得說“天氣暖和了呢？”小朋友們的感受不是遠比這知識本身寶貴嗎？于是，就笑著說：“桃花呀，聽到小朋友們說得那么棒，就仰起臉笑了，所以就開了。”
語文教學又是極具個性化的。課堂教學就是要關愛學生的生命發展，為學生創造個性表達的舞臺，要尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟。這是最好的人文關懷。
這就是我們的“綠色課堂”，它因為關愛而精彩，當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時候，當他們被沒膝的豐草所震憾的時候，當他們為蜻蜓的薄翼而感動的時候……憑借符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情播撒的種子，就已經在一顆幼小的生命里生根，發芽。我們也可以說，教育的目的達到了。
“春草年年綠”，走進綠色課堂，關注綠芽發展，綠色課堂是理想中的語文課堂，也是語文教學的新境界。作為一名語文教師，如能真正與學生一道走進綠色課堂，在綠色課堂中徜徉，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦！
總之，只有有效的教學才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。愿每一位教師都能自如地駕馭課堂，改造我們的課堂，這是我們每一個小學教師語文教師的責任；改造我們的課堂，也是每一個學生的權利要求。作為一名新世紀的小學語文教師，我們更應在關注學生健康的基礎上將這種理念轉化為實實在在的教學行為，和學生一同成長、一同放飛心靈。
讓語文課堂響出生命成長的聲音
盱眙縣舊鋪實驗小學 張永剛
眾所周知，課堂是學生學習的主要場所，同時也是生活的地方。課堂教學的過程，既是生命潛能的開發過程，又是生命中活力、情意、智能等發展生成的過程。語文學習是最復雜最富彈性的，他與生活的外延幾乎相等。生活處處皆語文，生活有多豐富，語文也有多豐富。通過語文教學來豐富學生的精神世界，讓學生在學習語文中享受語文、感受世界、感受生命。讓課堂真正成為學生生命成長的地方。
一、變“講堂”為“學堂”，激發學生語文學習動力
葉瀾教授說：“……對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，他的質量，直接影響學生及今后的多方面發展和成長……”然而，如此重要、能體現師生生命價值的課堂，事實上往往是學生厭煩的場所。學生已經習慣于教師滔滔不絕，自己默默無聞；教師歸納答案，學生認真筆記；課堂成為教師施展表演才華，學生被動接受的講堂。
汽車需要馬達，輪船憑借輪機，飛機依賴引擎，學生語文學習同樣倚重學習動力。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”實驗過程中我的具體做法是：
1.激活各種因素，讓每位學生都參與課堂
學生應是課堂的主人，在課堂上讓每個學生抬起頭來是每位教師義不容辭的責任。教師的一舉一動都會給學生造成影響，正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“生命即是一種強大有力、不可戰勝的財富，同時也是一種脆弱的往往無助的，極易損傷的珍品，有時候會出現這種情況，只消一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命線。”“在課堂，對學生的教育中也就是以一個人的心靈去精細的接觸另一個人的心靈的工作”。因此，教師要尊重課堂，以全體學生的發展為宗旨，注意每個學生的一舉一動，讓課堂真正成為學生的課堂。平時課堂往往是少數學生唱戲，多數學生看戲，看戲的同學并非不會，而是老師對他們關注太少。張明樞是一個很內向的學生，課堂上很少聽到他的聲音。在講授把我的心臟帶回祖國時，“……我死后,請把我的心臟帶回祖國……”對于“心臟”的理解，他有意要舉手但一貫的懦弱致使他又將手縮了回去。這時我將微笑及時的送給了他，他很快理會了我的意圖，大膽地舉起了右手。
2.加強情感交流，激發學習興趣
車爾尼雪夫斯基說：情感常常使每一件在它影響下產生的事物具有特別的、濃厚的趣味；他甚至使事物具有特別的魅力，特殊的美， 一副喜笑顏開或愁眉深鎖的面孔，比一副冷酷無情的面孔美得多。“感人之心，莫先乎情”，情感一注入語言，語言就會有血有肉，學生的心弦就會共振，學習情緒就會激增。所以教師要充滿感情的傳遞信息，撞擊學生注意力和興奮點，使其耳濡目染，從而事半功倍的完成教學。教學散文尤其如此。父親買橘子一段教學時教師變換句子讓學生對照，討論句中的“蹣跚”“慢慢”“用兩手、兩腳”“努力”“攀”等詞語說明了什么，從而體會到父親衰老了，行動不便，卻竭力克服艱難為兒子買橘子，父子情深可見一般。進而引導學生深入自己的生活，體會父母對自己的一片苦心，課堂上便出現了學生動情的講述自己父母的故事，真是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”
二、尊重學生生命成長規律，讓課堂煥發生命活力
課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。
1.教案亂了，課堂活了
每一堂課教師都應有全面的策劃，但實際教學中，誰都難預測課堂實際情況。上課時應把更多的時間留給學生來發表意見，老師啟發學生提出自己的獨特設想，最后由老師和學生一起來總結，有些課可以以學生討論的形式來進行，學生的思想活躍，有時他們能想出比老師更好的解決問題的方式。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且其創造性思維能力也得到了提高。2、讓學生喊出自己的聲音
課堂是學生的課堂，允許學生在興奮緊張的思維中，把疑問，把答案，把一切在求知欲驅使下的思維活動在情不自禁中脫口喊出來，不必受傳統課堂紀律的壓抑，意在激發學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活思維，調動學習積極性。（有利于創性思維的培養）教師只需隨時傾聽學生的聲音。在教學宗璞的《花的話》時，各種花們的比美論貴，給同學們留下了深刻印象，致使對于“丁香”和“玉蘭”的對話部分同學得出了這樣一個結論：“丁香”為了誘惑“玉蘭”來夸耀自己，不擇手段的想著合適的措詞。部分學生得出了：“他們兩種花非常謙虛，看到了別人身上的優點”的結論。同學自成兩派，都極力表述著自己的理由。在這種情形下，即使那些不善言談或好走神的同學也會情不自禁的投入到積極的思維中去。教師只需適當點撥，而不能壓抑學生的表現欲。
2.課前三分鐘--學生海闊天空
課前三分鐘演講活動為學生提供了施展才華的廣闊空間：開學之初，主題多是“說說我自己”“我愛我家”之后，分別舉行了“每日一詩”“今日名言”“成語故事”“焦點訪談”等。學生不僅利用短短的時間豐富了知識，也活躍了課堂氛圍，激起學生高漲的學習熱情。
3.每日美文--美育天地
優美的文章比蒼白的說教更有說服力。美文可以是師生精選報刊雜志上的貼近學生的生活、適合學生口味的精品，也可以是學生近期的“杰作”。作品整理在“美文欣賞園地”。利用每天午休后10分鐘時間由班內朗讀水平高的同學有選擇的朗讀給全體同學聽，有興致較高的同學還進行了配樂朗誦，真正達到了既以讀激情，以讀促寫，又陶冶了學生的情操。
把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力-我們課堂教學改革的永恒主題。以人為本，讓課堂成為學生健康成長的樂土。讓我們在教與學的過程中感受鮮活生命成長的聲音，讓教師的勞動和學生的活動閃現出創造的光輝。
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