教學目標
1、調動多種誦讀手段，感受熟讀的趣味，建立良好的朗讀習慣，并積累重點文言詞句。
2、調動學生質疑、解疑的讀書體驗，以朗讀促思考，體會精思與熟讀的緊密關系。
3、在不同的讀書方法的討論中，體會說理的層次和引用法在說理中的作用。
說明：
本課作為預備年級的文言課文，有一定難度。同時作為“讀書有味”單元重點篇目，其學習過程對學生終身發展，形成良好的誦讀閱讀思考習慣有著重要意義。因此從學習較易掌握的誦讀習慣入手，調動聲音、行為等因素，活躍課堂氣氛，體驗感知熟讀的趣味。然后在文言詞句方面的答疑后，充分發動學生圍繞“熟讀精思”“不求甚解”兩種表面看似矛盾的該書法，通過自己閱讀體會，感受熟讀與精思的關系。最后順勢點撥引用與疏理層次的作用。整個教學貫穿熟讀精思讀書法的精髓，不求面面俱到，激發學生主動感知中體悟。
教學過程
教學環節
老師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入新課
以古人說：“讀書千遍，其義自見”激發學生探究，如何自己把握讀書的精髓。
思考列舉自己讀書的習慣或自己知道的讀書方法。
引發學生思考自己讀書方法，引發學生主動讀書的興趣。
了解熟讀的要求，感受熟讀的趣味
1． 從“熟讀，使其言
皆苦出于吾之口”引發如何做到此？
2． 熟讀應作好怎樣
準備？又怎樣做到？誦讀，表演讀來回答。
3． 詞義答疑或出示
重點詞義理解。
1． 誦讀、同桌互讀，
表演讀、感受熟讀的要求。
2． 誦讀中激發問
題，相互質疑，相互回答。
通過誦讀與表演讀等多種形式感受全身心投入誦讀的樂趣與初步效果。
最后通過學生回答老師的點撥，使學生感受“其義自見”的道理。
激疑探究，熟讀中領會讀思的關系
1．“精思”字面意義就是精深地思考，這與“不求甚解”讀書法是矛盾的，你能從讀中得出什么結論？
2．承接上一步驟，出示重點詞義及有關陶淵明讀書法。希望學生結合這些材料自己誦讀理解
1、自由散讀，留下分層及圈點符號。
2．發言，表達自己對“精思”的理解或困惑。
本部分文言詞句較難，又是學習的重點，教師根據實際點撥關鍵詞句，發動學生分層理解誦讀是關鍵。
點撥層次，引發自己讀書體驗來深入領會熟讀精思，了解引用作用。
小結
1． 小結 同學的思
路。
2． 你在自己讀書或
剛才朗讀中是否體會到熟讀精思的過程？（注意引用的作用）
3． 點明說理層次
1、 小組交流自己朗讀課文前面幾句的理解及過程。
2、結合自己讀書或朗讀體驗說說感想。
本部分作為小結希望學生感性體驗能由此及彼。
布置作業
有感情地熟讀背誦全文
背誦全文，為父母講解，記錄父母意見。
拓展學生的閱讀體驗，促使熟讀精思在生活中的應用。
思路點撥
本文有一定難度，教師可根據學生的實際作相應的調整。如從題目著手，熟讀重在讀，前部分“精思”在老師引導下，了解大意，然后比較兩部分，思考：“讀書千遍”如何變為“其義自見”的？也可抓住“若出于吾之口”“出于吾之心”兩句話，結合文意談談如何能做到。或從“心到最急”的原因，探索熟讀精思的關系等。
練習舉隅
1、解釋劃線字詞：
①眾說紛錯 ②勿遽取舍于其問 ③復以眾說互相詰難 ④大率徐行卻立 ⑤后其節目 ⑥姑置而徐理之 ⑦詳緩看字
2、總結朱熹“熟讀”“精思”的幾個要領。
3、結合朱熹的《觀書偶感》，你能用其他詩句說說某種讀書的感受嗎？
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